中学历史生活化教学的几点思考

戴文静

（宁夏大学附属中学，宁夏 银川）

知识源于生活，并服务于生活。将教学内容与实际生活有效结合起来，既能降低学生的学习难度，又能推动课堂教学的开展。从如今初中历史的教学情况来看，越来越多的教师开始运用生活化教学方式进行教学，然而，部分历史教师并未抓住生活化教学模式的核心和精髓，导致生活化教学的价值没有得到最大限度的发挥。笔者结合自身的教学经验，首先就中学历史生活化教学的概念及意义进行分析，然后在此基础上就如何利用生活化教学方式构建高效的历史课堂谈一谈自己的心得体会。

一、中学历史生活化教学的概念及其重要性

1.中学历史生活化教学的概念

顾名思义，生活化教学就是将实际生活与教学内容有效结合起来，让学生能够借助熟悉的生活内容理解并掌握历史知识，从而降低学生的学习难度。在进行生活化教学的过程中，历史教师要关注学生的实际生活，并且借助教学内容对学生的生活进行构建，让学生的生命价值能够在这个过程中得到提高［1］。

2.中学历史生活化教学的重要性

作为一种产生于新课改背景下的新型教学方式，生活化教学模式的运用可以让历史教师在讲解历史发展和历史事件的过程中，将其与当前社会和现实生活有效结合起来，这样可以让学生对历史知识的内涵有一个更加深入的理解。众所周知，历史知识具有一定的过往性质，和学生的现代生活之间存在一定的距离感和时间差，所以很多学生在学习历史的过程中感觉到十分吃力，尤其在理解方面和记忆方面。而生活化教学可以改善这一现状，让学生以一种简易的方式准确理解和记忆历史事件的起因、经过、结果、经验和教训，从而激发学生的学习动机，提升学生的学习效率。

二、中学历史生活化教学的实施策略

1.体验角色，重温历史

历史是真实的而不是虚构的，所有的历史人物都存在过，所有的历史事件也都发生过。所以，历史教学具有较强的情境性，有血、有肉、有历史味。在实际的教学过程中，历史教师可以抓住这一点，通过情境创设的方式让学生对历史中的人物进行角色体验，以一个体验者的身份去感受历史、了解历史。在创设的历史情境中，学生可以获得真实的感受和体验，在历史生活中观察历史事件，把握历史人物的动机和思想情感，从而感悟历史，并对历史进行验证［2］。

例如，三国时期的历史故事几乎家喻户晓，比如“三顾茅庐”“赤壁之战”“舌战群儒”等，历史教师可以带领学生熟悉教材内容，并在课下时间利用网络查找相关资料，让学生对三国时期的历史人物和历史故事有一个全面深入的了解，再让学生以小组为单位自编自导自演历史情景剧，并选择自己喜欢的一个历史片段，比如“舌战群儒”“草船借箭”，通过角色扮演对历史进行重温。学生在扮演的过程中能够身临其境地感受到历史人物在当时环境下的特定想法和特定行为，从而促进学生对历史知识的理解和吸收。

2.走出课堂，走进历史

教室是教学的主要场所，但并不是唯一的场所。历史源于生活，从本质上说，生活才是历史教学的大课堂，历史的影子遍布在生活的每一个角落。因此，历史教师在教学中要带领学生走出教室和校园，走进生活，在生活中去挖掘和发现历史资源。比如，历史教师可以利用周末或者节假日的时间带领学生考察历史遗迹和遗址，参观爱国主义教育基地、纪念馆和历史博物馆，通过这些生活素材让学生对历史知识进行深入挖掘和全面了解［3］。

举个简单的例子，在教学“文化大革命”相关知识点的时候，由于历史教材具有一定的局限性，学生对于历史课程内容很难做到理解、消化和吸收。为了突破教材的束缚，让学生获得更多有关于文化大革命的信息，历史教师可以让学生对自己身边经历过“文革”时期的老人或者经历过抗战时期的老人进行采访，收集更多有关于文化大革命的信息，再开展交流会，让学生相互之间分享自己收集到的信息。

3.影视欣赏，体验历史

教学资源随着教学观念的更新和现代科技的发展也日益走向广泛化。网络的大众化和计算机的普及给历史教学提供了广阔的空间，教材已经不再是唯一的教学资源。在新时代下，中学历史教师要跟上时代的发展潮流，积极利用网络信息技术进行教学，以此丰富课堂教学内容，开拓学生的视野。举个简单的例子，历史教师可以借助多媒体技术给学生播放《中华五千年》《百家讲坛》《大国崛起》等视频。从某种程度上说，中学历史教材中涉及的文化、科技、政治、近现代史、古代史等专题史，都可以借助网络找到更加丰富的资料和信息。

综上所述，中学历史生活化教学可以激发学生的学习兴趣、降低学生学习难度，历史教师要认识到这一教学模式的价值并对其进行深入研究，将其功能最大限度地发挥出来，促进课堂教学效果的优化。