注重史料，培养历史证据意识——以《古代希腊民主政治》一课为例

张晓妮

（江苏省苏州市张家港市沙洲中学，江苏 苏州）

《普通高中历史课程标准》强调要培养学生重证据的历史意识，这种强调是很有必要的，这对提高学生的历史分析能力，培养学生养成严谨的思辨习惯和思维方式,养成实事求是的科学精神和态度十分有益，与“树立求真、求实和创新的科学态度”的历史课程目标是相契合的。那么，在高中历史教学过程中怎样才能培养学生重证据的历史意识呢，本文拟以《古代希腊民主政治》一课为例，就这一问题进行探讨。

一、立足课本，巧用教材史料，论从史出，树立证据意识

例如，认识希腊民主政治产生的历史条件时，利用课本《古代希腊城邦分布示意图》和《资料回放》中古希腊思想家柏拉图名言“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘”，印证古希腊多山多岛土壤贫瘠的地理环境以及城邦林立的政治现状。特殊的自然地理环境，决定希腊的商品经济比较发达。最后，顺理成章地得出，雅典民主政治的产生是众多因素综合作用的结果，地理是一个重要的因素，但不是决定因素。再如，课本《历史纵横》中关于雅典工商业者经济实力雄厚，但政治地位有限，往往联合平民与旧贵族进行斗争，可以加深学生对梭伦改革中的财产等级制度的理解，课本图片“贵族就面临的社会问题进行辩论”，从而为梭伦改革创设情境，拉近与历史的距离。克里斯提尼改革中的陶片放逐法可以借用《历史纵横》中的文字和图片，清晰得出陶片放逐法是维护民主的有力工具。分析雅典民主政治的主要特征，可通过《学思之窗》中伯利克里在阵亡将士葬礼上的演说，分析得出人民主权的这一特征。

二、多渠道、多角度搜集课外史料，并加以甄别，还原历史的真相，传递证据意识

关于如何评价雅典民主政治，教学中向学生出示了不同角度、多种类项的史料，以便其对雅典民主政治形成全面而正确的认识。例如，展示材料“我们的（政府形式）之所以称为民主制，是因为权力不掌握在少数人手里，而是由全体人民掌握。——伯利克里”，以及雅典公民只占全体居民的9%这一数据，从而得出雅典的民主只是少数人的民主，即奴隶主的民主。投影“现代公民的民主权利如选举权、发言权等图片，让学生认识追溯公民权利的起源，我们需要将目光投向古希腊。列举古希腊在文学、雕塑、史学、哲学、戏剧等方面取得的卓著成就，论证教材结论“民主氛围创造的空间，使雅典在精神文化领域取得了辉煌的成就”。出示考古发掘的雅典陶瓶的图片，强调上面的吨位惊人的商船，进而证明雅典的社会政治改革为雅典的城邦的振兴和富强开辟了道路，使雅典很快成为古代希腊最繁荣的工商业城邦。教材提到雅典过于泛滥的直接民主，成为政治腐败、社会动乱的隐患。出示关于苏格拉底之死的审判过程，其中目不识丁的人也参与了投票，这无疑是雅典民主政治的黑色污点。

三、精心设计教学环节，让学生充分参与其中，增强其探究能力，从而强化证据意识

从历史学的角度看，“历史证据”既属于史料又区别于史料，它具有针对性和目的性，是指能够对某个历史问题有论证价值的历史材料，是一部分史料，而不是该课题所研究的全部史料，它能够使历史事件清晰，证明历史事件的真实性。而历史证据意识则是指人的头脑对于能够证明某个历史事件真实性的有关事实或者材料的一种反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。所以，怎样引导学生参与教学活动，对证据意识的培养就显得尤其重要。在《古代希腊民主政治》一课的教学中，关于雅典民主政治产生的历史条件，设计了问题探究:为什么古代中国最终建立起了专制主义中央集权制度？而古希腊则形成了迥然不同的政治制度——民主政治制度？引导学生从政治、经济、地理三个方面加以比较，从而得出国情不同，政治制度也会有所不同。就如何认识雅典民主政治，我将学生分成、利弊两大组，就出示的材料从进步性和局限性两个方面进行讨论归纳，学生代表总结发言。

四、撰写历史小论文，让学生切实感受”史由证来”的证据意识

学完《古代希腊民主政治》一课后，给学生布置了以下作业：“古代希腊雅典的民主制度比中国古代的中央集权制度优越。有人同意这个观点，也有人反对,谈谈自己的认识。”首先，要求学生必须遵循”孤证不立，论从史出，无证不信”的原则，忌泛泛而谈，选择与论题相关的史实作为论据；其次，搜集史料贵“博”，选择史料贵“精”贵“实”，去伪存真。只有选择真实可信的史料作为证据，才能对历史的是非曲直做出客观公正的评判。事实证明，撰写历史小论文不失为一种有效的举措，不但利于学生形成实事求是的学风，而且对培养学生的证据意识作用显著。

历史是一门严谨的学科，从来不是任人打扮的小姑娘；新的时代，也要求我们尊重个性，培养创新意识，而树立学生重证据的意识，是培养创新意识的基础。所以，在平时的教学活动中，要积极培养学生的历史证据意识，使之认识到：要想获得对历史的正确认识就必须尊重客观的历史证据，只有尊重客观的历史证据，才会得出贴切无虞的历史结论。