利用生活情境开展初中数学教学

李 娟

（安徽省含山县第一中学，安徽 马鞍山）

到了初中阶段，课程的整体节奏明显加快，数学知识本身知识脉络就层层递进，学生如果一个环节学习和理解的不够透彻，就很容易导致后面的知识难以推进。但是碍于课程节奏，教师不可能停留在某一个环节反复说教，这就影响中学生系统数学思维的建立。久而久之，导致学生知识记忆不够牢固，影响学习成绩，而且还可能阻碍学生知识迁移能力和综合拓展能力的发展，对学生后续的学习产生不可预测的影响。生活中的很多数学问题，本身牵涉的知识点非常多，教师在讲解综合性问题的过程中可以有效帮助学生复习旧知识并学习新知识，因此利用生活情境开展初中数学教学可以有效促进数字知识的系统学习。

一、利用生活情境开展数学教学的基本原则

生活中需要用到的数学知识非常多，但是并不是所有的生活情境都可以“拿来主义”，初中数学课堂运用生活情境开展教学也需要遵循一定的原则。

1.分清主次——生活情境的引入需要适度

生活中有很多数学知识并不符合初中阶段的学生使用，在教学中教师要有选择地运用生活情境，生活情境的创设是为教学而服务，要分清主次，切勿使得教学偏离原则，单纯为娱乐学生而教学。比如在课程导入阶段，可以引入一些简单事例，三言两语带过，这部分都目的是吸引学生的注意力；而在重点知识讲解的尾声部分引入的生活化问题则需要在简单生活情境的基础上有所变通，拉开思维的层次，既可以巩固知识，同时要对学生的逻辑思维能力有一定要求，为后续的学习和应用奠定基础。

2.关注反馈——学生始终是教学的主体

数学课堂上教师选用一些生活事例，教师可能觉得非常恰当，但是反观学生，却很难引起到“共鸣”。在课堂上学生始终是教学的主体，再恰当的例子，如果不能让学生有所学，有所思，有所悟那就是无效教学。有效教学从学生的眼神里就可以找到答案，如果难度太低，学生不仅不会产生成就感，甚至还会觉得毫无趣味，会产生学习反感；难度太高，学生吃不消，就不会有互动的欲望，恰当的难度，适当的引导，我们可以发现学生的眼神从困惑到展现光芒的过程，他们就会从解题过程中获得成就感和幸福。

二、利用生活情境开展数学教学的实施策略

从学习到生活，联系一些应用性更强，更符合学生学习心理的事例，会让学生进一步体会数学中蕴含的智慧和乐趣。

1.前后联系营造乐学的数学氛围

“不能让孩子输在起跑线”的思维影响之下，很多家长对孩子的要求严之又严，更有很多家长“唯分数至上”……长时间的紧张、压抑学习环境，不仅不利于学生的学习和成长，还令学生产生厌学心理。

代数式求值问题贯彻整个数学学习，中考、高考中的计算题也都逃不出这个套路。初学阶段很多学生对于整式问题感动非常头疼，尤其是涉及计算量比较大的题目，或者需要计算技巧的题目，很多学生都敬而远之。后来我就找出他们的小学课本，在里面选择了一部分应用题：有计算总价的，有计算数量的，还有的需要列方程求解，我把它们做了一点改变，当这些植树、苹果、梨、牛奶、衬衫打折等问题出现在大屏幕的时候，学生都觉得似曾相识。这时候旧知识与代数式之间就建立了一种对应关系，大家列式、算题都非常顺利。

2.建立普遍联系的数学思维

数学是一门非常实用的学科，数学学习的目标不是学生的卷面分，而是要求学生学会科学的数学思维，在学数学、用数学的过程中学会分析问题，进而解决问题。

例如学习“直角坐标系”时，教师可以先以教室座位为例，让学生试着描述一下自己所在的位置，从前往后第几排第几列，从后往前又是什么情况？还可以模拟学生看电影的生活体验，让学生随机抽取教师事先准备好的电影票，问学生拿到这些电影票后如何准确找到自己的位置。让学生在解决具体生活问题的基础上，教师再抛出“直角坐标系”这个概念。这样不仅学生理解起来更加容易，学习的兴趣也被有效调动。

数学的思想在生活中无处不在，加减乘数无一不是数学，超市的打折促销、赠品营销、捆绑销售、价格波动等，都是数学思想指导下的生活实践。许多问题他们也都有相应的生活体验，课堂上教师在讲解抛物线的很多问题时候对应放入具体的事例中，就能有效引起学生的学习兴趣。

数学教师要吃透教材分析教学内容，设计一些富有生活趣味的问题，促进学生积极参与，接受问题的挑战。教师在开始一个新的数学教学时，要认真分析考虑每一个学生的学习情况、知识的掌握度以及各自不同的学习特点，通过观察学生的学习活动与状态来检测数学教学是否成功，每一个教师面临的学生不同，课堂展开的方式也略有差异，需要我们在实践过程中不断摸索。