情境教学在高中化学教学中的研究与应用

吴 情

（江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学，江苏 宿迁）

高中化学是高中教学体系中十分重要的一项内容，它更加注重教学的实质性。以往教学中，教师大多是以传统的讲课方式和动手操作结合的方式进行教学的，但课本中需要进行实验的内容过多，并且实验过程十分复杂，步骤较多，需要注意的地方也很多，在实际生活中又很少能够接触到化学实验的内容，学生在学习中不易理解，经常难以取得新的突破。面对这些问题，学生会逐渐缺乏对学习的兴趣，很难坚持。为此，在教学中引入情境教学的模式，能够化难为易、化繁为简，提升学生对化学知识的理解能力，提升效率。

一、通过生活问题创设情境，激发学生自主学习兴趣

任何一门知识的学习都是由问题引入的，问题也是思考的开始和结晶，只有在学习中给学生提出对应问题，才能引发学生的思考。在高中化学教学中，每一个化学方程式学习的背后，都蕴含着许许多多的知识点，而在进行实验的时候，往往会出现教材中没有出现的现象，这就会导致学生的疑问，教师也可以以此对学生提出问题，并结合现实生活中的情境引发思考，从生活中引入化学，将化学融入生活，最终达到学以致用的目的。比如，在学习《氧化还原反应》这一章节的时候，教师在课堂开始时可以先带入一个完整的苹果，并将其切开，让学生先观察刚切开后苹果是什么样的。学生对此都表示十分疑惑，不知道教师“葫芦里卖的什么药”，等到几分钟之后，苹果上已经有了一层淡淡的黄色，教师此时再让学生观察，并对学生提出问题：你们知道为什么苹果会变成黄色吗？很多学生在现实生活中都有过类似的经历，但是要学生说出为什么以及是什么原理很难。在这样情境之下，教师可以告诉学生，这就是氧化还原反应的一种实例，而什么是氧化还原反应，正是我们本节课需要讲解的内容。由此让学生带着好奇去学习，自然能够激发学生的学习兴趣，使得学生始终处在思维活跃的状态。

二、运用化学实验创设情境，引发学生求知探索欲望

实验是化学学习中必不可少的重要环节，在教学中尤为重要。在新课程体制下，教学要求提倡学生自主、个性地发展，教师在设置实验的过程中，应当秉持着以学生为主体的原则，运用探究式的实验方法创设相关情境，让学生在实验前带着问题进行学习，在实验后通过自身观察找到对应的答案，养成严谨的逻辑思维，学会自主探究。比如，在学习铜与浓硫酸的反应时，教师可以先让学生对常温下的铜和硫酸进行观察，并对其进行记录，然后记录浓硫酸与铜的混合液体在常温下和加热时的反应状况，让学生对记录下的现象进行提问。通过学生的记录，我们发现，在铜丝的表面存在一层黑色的物质，而套在玻璃杯上的试管内壁也有水珠生成，由此教师对学生进行提问：黑色物质是什么？产生的气体又是什么？学生对此都表示十分疑惑，并带着这种疑惑进行了再次实验，而此次的实验目的性是十分强的，学生很快就能融入实验的情境中去，并在其中十分投入，通过认真分析最终掌握了相关的知识。

三、使用多媒体创设情境，拓宽学生思维视野

现代信息技术发展十分迅速，多媒体教学已经逐渐成为高中教学中不可缺失的辅助工具。化学教学亦是如此，通过多媒体的帮助，能够将化学知识展现得更加丰富多彩，并能够给学生带来最直接的视觉和听觉感受，让学生在此基础上加深对知识的印象，更好地掌握学习的内容。教师可以利用多媒体中图片、视频等网络资源的展示，结合教学中的内容，让学生处在更加放松的状态，进而不断提升学生的学习效率。比如，对于一些日常生活中不常见和危险性较高的实验，教师就可以通过多媒体的方式进行展示，让学生在直观的视频下认识到危险化学品对人体和社会的危害，通过播放错误的实验演示，刺激学生感官，使其在日后的学习中能够更加注意到安全实验的重要性，让学生在实验中能够更加专心对待。

总而言之，情境教学法在高中化学中的引用能够帮助学生真正走入化学世界，感受化学中丰富多彩的一面。教师只有将学生带入已经创设的情境中去学习，才能够让学生通过亲身的感受和经历体会到化学知识的丰富性，进而提升学生的求知探索欲望，提升学生积极探索的主观能动性。