概念图在高中生物学教学中的应用研究

王新景

（山东省潍坊市寒亭区第一中学，山东 潍坊）

一、概念图的定义及使用意义

概念图的最早提出者是美国康奈尔大学的约瑟夫·诺瓦克教授。他认为概念图有利于将抽象的逻辑思维过程形象化地呈现出来，是一种传递知识、加强记忆的有力工具。对于高中生物学老师而言，针对学生学习生物学时出现的问题，应该及时提出相应的教学方案以辅助学生跨越难关、取得进步。高中生在学习生物学时面对的最重要的问题之一便是对重要知识点记忆不全面、不清晰。例如，在学习DNA时，针对其中的分类、脱水缩合、转录等极为重要的内容，学生往往不求甚解、囫囵吞枣；在学习叶绿体、线粒体、染色体等重大问题时也易于出现困惑。教师们令学生加深记忆往往收效甚微。在学习高中生物学的过程中，不仅仅需要有良好的态度和勤勉的作风，尤为重要的是需要正确的学习方法。有了正确的学习方法，不仅知其然还要知其所以然，这样才算是真正懂得了这门课程。在学习生物学的过程中，适当地引入创新式的教学手段是一项极有意义的教学尝试。概念图的引入可以使学生在面对艰深抽象晦涩的生物学知识时以更加直观具体的方式理解和吸收，对于难点和重点也更能接近；对于老师们而言，在教学过程中打破一定的定势，增强教学的创新性、引导性，使得教学更能为学生服务，更符合21世纪教学的发展趋势。

二、概念图在高中生物学教学中的应用

1.课前预习

在高中时期，如果学生想要获得令自身满意的成绩，就必须学会课前预习。在课前预习的过程中，教师可以发放带有概念图的相关导学案，令学生在概念图的支持引导帮助下自主学习，熟读课本，将下节课所学习的相关知识点、重点、难点等等都能了然于心。甚至将一些知识的重点难点适当地传递给学生，让学生带着问题去预习、去思考。良好的开端是成功的一半，如果能够使得学生在预习之时便对自己所学知识有了一个很扎实的掌握，那么老师在教学之时便会感到事半功倍、如鱼得水，学生们也会感到自己的学习相对顺利。预习与之后的正式学习和课后的反思总结是一个起承转合、一气呵成的关系，不可中断其中的任何一环。每一环都在为下一环打下一个良好的基础。教学环节之间彼此支撑、相互促进。学生如果想要取得一个学习上的良性循环就必须在每一个环节都做好自己应该完成的工作。

2.课堂使用

概念图的提出和使用其核心还是为了教师的教学和学生的学习，因此在课堂的使用过程中，概念图的出现是为了引领学生靠近老师的教学目的，使师生之间的课堂气氛、课堂互动更加和谐、活跃。老师可以将概念图的使用贯穿始终，本质上还是体现自身的教学设计、教学思路，概念图的使用如同是教师意图的图片化呈现。学生因为在上课之前的预习，已经对于老师的教学意图和教学目标有了一个相对清晰的判断和把握，也对本课时的重点、难点有了一个相对准确的认知，在教学过程中注意侧重［1］。

3.课堂总结

在完成了课堂教学任务之后，老师们应该使用概念图完成以下关于本节课的课堂总结。概念图可以起到高屋建瓴的作用，对于本节课知识的传输过程以及所讲述的知识点的核心进行着重强调和总结回顾，对于知识的精华要善于温故而知新。根据人的遗忘曲线，在此期间使用概念图进行适当的复习回顾是有利于学习效果的。

三、概念图在使用中的注意事项

1.概念图仅作为辅助性手段

无论是学生还是老师都应该明白的一点便是：概念图的提出和使用，在本质上都是为了辅助教师的教授和学生们的学习，不会也不应该成为主旋律。老师和学生才是一节课的核心。如果因为概念图的引入而导致老师和学生之间的配合出现了严重问题那就得不偿失了［2］。任何教学手段的使用在本质上都是辅助性的，只能起到锦上添花的效果。老师和学生都不应该对概念图产生依赖心理，而是应该认真准备好每一节课。

2.使用概念图不可急于求成

如前论述，概念图只是辅助性手段。既然如此，那就不可能是挽狂澜于既倒、扶大厦于将倾的“万灵金丹”。对于学生而言，如果基础知识极不扎实、学习态度极不端正的话，即便引入了概念图也不会起到立竿见影的效果。概念图的引入有其科学依据，符合人记忆的科学规律，有助于将极为生涩、抽象、逻辑化的知识以更加清晰直观的方式呈现而出，但并非一劳永逸。学生们永远不能放弃勤学苦练的精神，也不能在概念图的引入后抱着急功近利、急于求成、有恃无恐的态度，这样只会适得其反。概念图是为了学生更好地学习才引入课堂中的，因此学生能否取得优异成绩才是评价概念图使用情况的唯一标准。

总而言之，使用概念图一定要以学生为本、以教学为本，唯有能够真正使得学生进步，使教学得以创新，这才是引进概念图的根本目的。