浅论中小学生自省教育的必要性

崔 莹，张粉霞

（1.甘肃省宁县宁江初级中学，甘肃 宁县；2.甘肃省宁县宁江小学，甘肃 宁县）

中小学生是一群思想、言行、生活、学习习惯等都很不稳定的未成年孩子。当我们满怀信心，用自己博大的情怀、深邃的思想去启蒙、教化时，那些已经有了极强免疫能力的学生，对你的说服教育已成为走形式的过场，你管你说，我管我做，你又能奈我何。不少学生犯了错误不是找自己的原因，而是拼命找借口，找理由，甚至将别人犯的错误也找出来为自己开脱，犯了错误又不去认识自己的错误，只想逃避。尤其是问题学生，对于老师的言教无动于衷，说轻了隔靴搔痒，说重了以各种方式要挟老师，更有部分家长不满老师对孩子的管教，前来学校滋事生非，不断挑战老师底线。当前，作为学校和老师只能听之任之，以安抚为主，以平安为主，以和谐为主。

由于“00后”的中小学生缺乏反省意识、反省能力和反省习惯，遇到事情难以正确归因，常常重复性地犯错误，做事冲动不考虑后果。对于教师和家长的说服教育，学生往往缺乏理性认知，无法引起内心的共鸣。因此，中小学校在对学生进行教育管理时难免会出现这样那样的矛盾。

著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我深信只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”自省教育是中学生德育的重要组成部分，从古到今的教育都很重视自省教育。“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”人的成长是自我认识的过程，只有认识自己、反思自己，才能不断走向进步，日趋成熟。自省就是人生旅途中的一道“防腐剂”，中小学阶段是人生的黄金时期，是人生观和价值观形成的时期。加强自省反思教育，培养良好的自省习惯，可以提高学生判断事物的正确性，形成其道德自律能力和人格修养，是学校提高育人实效性的有效途径，也是学校自主发展的重要内容。

在我国，从孔子的“见不贤而内自省也”，到孟子“反求诸己”，一直到陶行知先生在晓庄学校设立反省室，到魏书生老师让学生常年坚持写被称为“道德长跑”的反省日记，一直都没有抛弃过通过反省来提高自身品德修养。美国教育家杜威（Dewey.j,1993）把反思思维的培养“作为教育的目的”。多元智能理论创立者美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gandner）提出了反省智能的概念。教育家荀子也曾说过：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”他告诉我们要成为一位谦谦君子必须学会自我反省，才能头脑聪明，行为没有过错。

自省教育即自我反省教育，它包括自我教育、自我管理、自我反思、自我提高四个方面。学生通过诵读经典名句和阅读名人传记来省察自己言行的过程；通过制定各种长短期计划和目标，参与班级管理来约束管理自己；自我反思就是通过对计划目标和现实进行对比，深入分析、判断和再认识，从中得出自己的不足和进步，发扬优点。自我提高就是通过自我反思后改进不足，形成正确的结论，以指导今后行动的过程。其目的正如朱熹所说：“日省其身，有则改之，无则加勉。”人类是在自省中走向文明的，同样，学生也是通过自省走向成熟的。

自省教育是通过学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并在实践中转化为自己比较稳定的自觉行为能力。它是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行四个方面。培养学生自省教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。然而中小学生受年龄和知识经验限制，缺乏自省教育能力，这就有赖于老师通过班集体对学生进行培养和训练。这样通过自省教育的开展有力地促进班主任专业化发展和班级管理艺术水平的提升，节约了班级管理成本，避免了老师和家长间因学生管理理念的差异而出现的矛盾。

以素质教育为主的现代教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面：一是具有自立的意识和能力。二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力的培养中自省教育能力的培养至关重要。通过“自省教育”，学生不仅感受到教师的关爱与尊重，而且能够更加清晰地认识自我，重塑自我，主动完善自我，避免以往学生犯错单纯靠写检讨应付老师的被动教育尴尬，能极大地提高其教育效果。通过自省教育，将学生被动管理变为主动管理者；将消极的接受者变为积极的创造者；把班级管理具体到个体管理。还可以不同程度地提高学生的综合素质和解决问题的能力，增长了才干，为毕业后走上社会，为自己日后的发展打下了良好的基础。通过对中小学生自省教育的开展，95%以上的学生思想品质、行为习惯较前都不同程度的有了很大的改观。

因此，自省教育是在社会主义核心价值观指引下以学生为核心对自由、民主、平等、和谐的教育理念的践行和诠释。所以，在中小学生教育中提倡“自省”，实施“自省教育”是非常及时和必要的。