基于实验的高中生物学核心素养的培养

侯利琼

（左云县高级中学，山西 大同）

一、生物核心素养的理论概述

核心素养是指在知识学习的教育过程中逐步形成的一种素质和修养，即核心素养=（知识+能力）态度，是一种三维立体的综合性目标要求。具体体现在高中生物学科中表现为，更加关注个人终身发展和社会发展的一种个体的品格和实现发展的能力，具有综合性、发展性、终身性的特征。高中生物核心素养的培养要从学生的基本能力出发，科学地分析生物学科的特点和要求，充分结合学生发展的实质，结合社会发展对人才培养的要求，采取合适的教学策略，促进学生在知识学习过程中素质的培养、人格的塑造、修养的提升，贯彻落实素质教育理念，促进学生的成长和进步。

二、生物实验在培养学生生物学科核心素养中的必要性与重要性分析

生物实验是生物学习的一种方式和手段，有利于帮助学生直观、准确地观察生物知识的分析和形成变化过程，有利于促进学生对知识的理解，加深学生的印象。结合高中生物综合性、操作性、实践性比较强的特点，进行生物实验是必要的，这是学生学习和发展的要求，是教育教学的目标要求。另外，生物实验教学过程中对学生的动手操作能力、实践应用能力的要求和锻炼，都符合学科核心素养培养的要求和精神内涵，因此，在高中生物教学过程中，指导生物实验教学，可以培养学生的生物核心素养，促进学生的发展进步。

三、在高中生物实验教学中培养学生核心素养的教学策略分析与探讨

（一）借助生物实验，培养学生的观察分析能力

生物实验是学生近距离接触所学的知识，直观观察所学习的生物知识的一种途径和方式。在高中生物实验教学中，多让学生自己去观察、研究，培养学生的观察分析能力，发展学生的核心素养。

例如，在色素的提取和分离实验中，先让学生提取色素并研磨，然后制备滤纸条、燃火对色素进行分离。在实际的动手操作过程中，学生可以直观地观察到色素的提取和分离过程，从滤纸条上所呈现出来的颜色的状态来判断其从上到下依次是橙黄色（胡萝卜素）、黄色（叶黄素）、蓝绿色（叶绿素a）、黄绿色（叶绿素b）。通过直观的生物实验，学生可以参与到这一知识的探索和生成过程中，像生物学家一样进行观察分析，锻炼自己在实验过程中对事物的观察分析能力。

（二）借助生物实验，培养学生的自主探究能力

生物实验是让学生自己动手进行实验，参与到知识的学习过程中的一种方式。在生物实验过程中，学生可以深入剖析生物实验的原理、操作规律和过程，在实验过程中发散自己的思维，主动地探索、研究，从而培养学生的自主探究能力。

以上述色素的提取与分离实验为例，在实验过程中，为了达到更好的实验效果，学生可能会在实验过程中提出这样的思考，即在叶片的选择上有什么要求，深绿色的叶片为什么相对效果更好一点，为什么要去掉叶柄和粗的叶脉，二氧化硅在其中发挥了怎样的作用，如果不加二氧化硅的话，又会对实验的结果产生怎样的影响。丙酮又在其中发挥了怎样的作用，它又可以用什么来代替呢？通过具体的实验来引导学生发现问题、提出问题，并在实验的过程中开拓思维、积极思考，找到解决问题的办法。知识学习的过程不应该是一个被动地接受知识的过程，要培养学生的核心素养，就要引导学生学会自主探究、学会主动地去探索、去发现、去思考、去学习，这不仅是教育对人才培养提出的要求，更是学生成长发展的内在要求。

（三）借助生物实验，培养学生的实践应用能力

知识的学习是为了运用，为了更好地促进人的发展和社会的进步。核心素养的培养需要提高学生对知识的应用能力，让生物知识的学习遵循从实践中来到实践中去的发展规律。生物实验就是培养学生实践应用能力方面的核心素养的一种途径和方式，搭建起了知识学习和实践应用之间的桥梁，找到了两者的结合点，促进了两者的融合性发展。

例如，在DNA的粗提取与坚定的生物实验教学中，学生可以通过具体的实验来学习课本上的理论知识，在具体的生物实验实践中来获取知识。在烧杯中加入蒸馏水，观察胀破细胞，然后用纱布进行过滤，通过分析实验中所得的粘稠物，然后进行DNA的鉴定。通过具体的生物实验操作，学生既掌握了基本的知识，也提高了动手操作的能力，另外，学生在生物实验中所学习到的基本的生物知识以及实验的方法，就可以与日常的生活联系起来，去思考亲子鉴定中是怎样利用DNA进行分析鉴定的，找到生物的知识方法在实践生活中的应用，加强生物学习的生活化，培养学生的实践应用能力。

在高中生物实验学习中培养学生的核心素养，就要明晰核心素养的内涵和特征，找到生物实验与核心素养培养的结合点，在具体的生物教学实践中探索合适的方法。生物的教学不是一成不变的，生物教学不是纸上谈兵，立足于新时代，立足于新课改，我们要深入贯彻落实素质教育的理念，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。