浅谈如何提高高中语文诗歌鉴赏教学质量

石玉新

（甘肃省武威市民勤县第四中学，甘肃 武威）

一、了解写作背景，奠定诗歌鉴赏的基础

从某种意义来讲，每个时代的诗歌都有其特有的风格以及独有的魅力。它们是时代的晴雨表，是对现实生活的高度概括以及间接反映。有些诗歌往往看似平淡无奇，实则蕴含着深刻的含义、丰富的情感，诗人真正的创作意图往往藏匿于语言文字表面含义之后。笔者认为，要想使学生正确地、深刻地理解诗歌中所蕴含的真正意蕴，教师就要先使学生知晓诗人的人生经历以及诗歌产生的时代背景。

例如，在开展杜甫的《登高》这首古诗的学习时，教师就可以采用这样的教学策略。首先，教师在讲授这首古诗之前就给学生布置一个课前预习作业：让学生利用课下时间通过上网搜索以及查阅图书的方式去搜集与杜甫的生平经历有关的信息，并对这些信息进行分类整理与总结。等上课的时候，教师让学生用自己的话说一说自己搜集的信息。有的学生说：“杜甫处于唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱带给他们的切肤之痛。在战争时期，杜甫一边过着流离失所、漂泊他乡的生活，一边用古诗记录唐朝由盛转衰时期所发生的一件件惨绝人寰的事情，展现了一幕幕凄惨逼真的图景。”有的学生说：“当杜甫写这首古诗时，他已经进入了垂暮之年，穷困潦倒的他在生命之秋的时候，依旧远离故乡，身处他乡。当阵阵秋风袭来，他望着天空中纷纷飘落的黄叶，望着向东流去的长江水，内心的悲凉之情犹如火山爆发一般汹涌地迸发出来。”教师对学生说：“你们说得很好、很到位。鉴赏诗歌时，我们只有先弄清楚诗人的写作背景，才能更好地理解这首诗歌的内涵。”在这节课的教学中，教师通过引导学生分析诗歌的写作背景，不仅为学生鉴赏这首诗歌奠定良好基础，还有利于他们更好地理解这首诗歌的内涵。

二、创设有效的教学情境，激发学生鉴赏诗歌的热情

要使学生在一种如诗似画的教学氛围中对诗歌进行鉴赏，那么，教师需要以“情境”为画笔，以“语文课堂”为宣纸，从而使诗歌教学在学生面前呈现出一幅幅生动形象、栩栩如生的图景。这不仅有利于营造活泼有趣、愉快和谐的课堂氛围，还有利于激发学生鉴赏诗歌的热情。基于此，教师在开展高中语文诗歌鉴赏活动的过程中应采用各种手段创设有效的教学情境。

例如，在开展人教版高中语文必修一徐志摩《再别康桥》这首诗歌的学习时，教师就可以采用这样的教学策略。首先，教师通过多媒体这一新颖的教学设备向学生展示一幅幅有关“康桥”景色的图片，并对学生说：“同学们，请你们仔细地观看这些与康桥有关的图片，想一想，说一说你看到了什么景色，并谈一谈你的感受。”有的学生说：“我看到了一条弯弯曲曲充满曲线美的小河流，远远望去，它环绕着整座城市向东流去。”还有的学生说：“看到这些图片，我只想用一个词语来形容，那就是满目葱茏，康桥的周围不仅有一大片一大片绿色的草坪，还有一树树青葱的青藤，此外，还可以看到茂盛翠绿的柳树杨树，就连剑河里的水也是碧绿的，好像绿色的翡翠。”总之，你一种想法，我一种感受，学生对此都进行了积极的发言。在欣赏康桥的图片中，在用生动的语言描绘康桥周围景色的过程中，学生马上进入了一种如诗似画的教学情境。如此一来，不仅使学生欣赏到一幅幅有关康桥的美丽景色，还有利于点燃学生鉴赏这首诗歌的热情。

三、采用合作学习的教学策略，提高学生参与诗歌鉴赏的积极性

受传统教学模式的影响，教师在开展诗歌鉴赏的教学活动时，总是依照考试大纲以及诗歌内容的重难点讲个没完没了。这不仅不利于提高学生鉴赏诗歌的能力，还不能使学生体会到学习诗歌的乐趣。基于此，教师在开展诗歌鉴赏教学活动时应积极地利用小组合作学习的方法。例如，在鉴赏陶渊明的《归园田居·其一》这首古诗时，教师就可以采用这样的教学策略。教师先依照“互帮互助、博采众长”的原则，对全班学生进行合理有效的分组；其次，教师让学生围绕“赏析《归园田居·其一》这首古诗”这一话题在小组内部相互交流。不过，需要注意的是，各个小组的所有成员在相互交流之前先自己对这首古诗进行仔细的赏析。在他们相互交流的过程中，有的学生说：“这首古诗表达了诗人对官场生活的极度厌恶，对田园生活的真心向往。”有的学生说：“这首诗歌用朴实无华的语言描绘了极为恬静优美的生活图景。”总之，所有成员都对此发表了自己的想法。这样一来，不仅为学生提供了展示自我风采的崭新舞台，还对高中语文诗歌鉴赏教学质量的提高起到极大的促进作用。

总之，诗歌是心灵与文字的共舞，是情感与语言的齐飞。面对如此丰富、如此精美的诗歌，教师在开展高中语文诗歌鉴赏教学活动的过程中，需要引导学生了解诗歌的写作背景，还需要创设有效的教学情境激发学生鉴赏诗歌的热情，此外，教师还可以组织学生以小组合作的形式对诗歌进行赏析，从而使学生体会到诗歌中所蕴含的真情实感，进而提升高中语文诗歌鉴赏教学的质量。