高中生物教学中启发式教学的巧妙渗透分析

薛文灵

（新疆乌鲁木齐八一中学，新疆 乌鲁木齐）

启发式教学作为新兴的教学方法，结合了各种先进的教学理念，在教学中取得较为显著的成果。启发式教学主要是根据学生的实际情况，充分突出学生的主体地位，为学生营造轻松的学习氛围，充分激发学生学习兴趣。高中生物课堂应用启发式教学，不仅可以使学生掌握基本理论知识，也有利于发散学生思维，培养学生的综合素质。

一、明确培养目标

在高中生物教学中，应用启发式教学，首先教师要明确培养目标。教师不仅要全面掌握教材知识，还要清楚高中生物教学任务、性质、教学内容及要求，清楚教材中各单元内容与各教学环节及课堂要求；在教学过程中，要使学生清楚哪些为重难点知识，掌握学生知识的掌握程度。

如，学生在学习“光合作用”知识点中，其教学目标为使学生可以探究光合作用的原料、产物、条件以及场所，清楚光合作用的性质以及意义；学生可以列举哪些生产应用光合作用原理。教师可以将学生分为不同的小组，根据学生的学习能力合理分配，然后小组搜集相关的资料，每个学生又有各自的任务。学生在搜集资料前，教师可以给予适当的引导，使学生有正确搜集资料的方向。小组分工合作，课堂组织各组学生进行讨论，然后选出各组的代表来阐述本组的结论。这一过程中，学生不仅体验了探索知识的过程，对光合作用的原理及意义有了更深刻的理解。因此，教师在开展新课教学中，首先要为学生明确培养目标，对学生开展有针对性的教学，为学生提供正确的学习方向，从而提升学生学习效率。

二、层层递进教学

教师在对学生开展教学活动中，要注重对课堂教学内容进行合理安排，保证课堂教学合理、科学、有一定的逻辑性。在教学过程中，可以通过问题导入，从而吸引学生注意力。单纯的灌输式教学无法有效吸引学生的注意力，因此，教师要注重对学生的提问。

如，在学习“孟德尔实验”中，教师可以利用多媒体，为学生播放孟德尔的照片以及个人事迹，然后向学生介绍孟德尔并提出问题：“在孟德尔遗传定律出现前，有很多学者都在尝试将动物与植物进行杂交，但是都没有得出遗传定律。大家想一想，为什么孟德尔的实验可以成功，并且总结出定律？”这一情况下，学生的注意力会被教师吸引，学生的好奇心很强。在教师的启发下，学生会自主进行研究，学习教材内容，并搜集相关资料。这一过程中，学生不仅能够掌握教材知识，也能培养学生自主学习能力、探究能力。并且学生在探究孟德尔实验中，会发现孟德尔之所以成功，是因为具备扎实的基础知识，以及孟德尔对科学的热爱，具有严谨的态度，勇于实践并且向传统挑战。如果教师向学生灌输孟德尔精神，学生并不会有很大感触。学生在自主研究后，会在一定程度上受其影响，有利于培养学生的科学钻研精神、学习态度，从而促进学生全面发展。

三、创设特定情境

当下，信息技术的全面发展，教师在教学过程中，要积极应用信息技术，彻底打破传统的教学模式。高中生物知识相对抽象，如果单凭文字、插图教学，学生很难有直观的感受知识。因此，教师在课堂教学中，要充分运用信息技术，积极拉近学生与文字之间的距离。

如，在学习“细胞分裂”中，分为有丝分裂与无丝分裂。有丝分裂分为分裂间期与分裂期，分裂期又分为前期、中期、后期、末期。有丝分裂便经历这些过程，如果单纯让学生学习教材知识，学生很难有效掌握知识点，更无法将知识点运用到实际中。因此，教师可以将教学内容制作成微课视频。针对有丝分裂知识点，一节微课视频便主要讲解有丝分裂知识。微课视频不仅可以使学生学习基本理论知识，也能使学生直观地观察到细胞分裂的变化。例如，有丝分裂分裂前期的变化为染色体螺旋缠绕，缩短变粗，成为染色体，此时每条染色体都含有两条染色单体，由一个着丝点相连。同时，核仁解体，核膜消失，纺锤丝形成纺锤体。学生便可以直观地观察到有丝分裂前期的变化，由于将文字、图片转为动态的视频，学生对其变化过程有较为深刻的印象。在学习细胞分裂知识中，学生会更加轻松。并且采用微课视频教学，可以充分应用启发式教学方法，学生在课余时间观看教学视频后，对所学知识有大致的了解，这样便能减少课堂教学基础知识时间，有利于学生自主探究，更好地掌握重难点知识，从而有效培养学生综合素质。

综上所述，高中生物在应用启发式教学中，教学效果显著。我们不仅可以使学生有效掌握基本知识，也能培养学生综合素质，提升学生自主学习能力、探究能力、团队合作能力，使学生形成良好的学习习惯。因此，在高中生物课堂教学中，可以积极应用启发式教学，提升教师课堂教学质量，提高学生学习效率。