信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究

杨 旭

（福建建瓯第一中学，福建 南平）

地理是一个应用性很强的学科，传统的灌输式教学并不能让学生深刻领悟地理中的知识点，甚至会把地理和生活割裂开。学习地理的重要途径是交流，这个交流中包括学生和学生的交流、老师和学生的交流，用教学方法来概括，就是开展互动教学来教地理。在互动教学的模式下，学生有了更多的实践机会，将原本被动地接受知识变成主动学习，这培养了学生主动获取知识的习惯，有效改善传统填鸭教学的弊端。

一、地理课堂互动教学开展现状

1.教师对互动课堂的概念模糊

中学的地理老师对互动课堂的理解程度，决定着互动课堂开展的效果，但现在来看，很多教师对互动课堂的理解仍然不尽如人意，对互动课堂的概念还是十分模糊的。很多老师仍然没有跳出原来填鸭教学，认为互动课堂的本质就是老师问学生答的课堂模式，或者认为这种一问一答是互动课堂的最佳表现。这样的理解，与互动课堂创造学习氛围的初衷是相悖的。提问并不是交流，虽然不能忽略问答所带来的互动性，但是问答也只是一种单向的互动。还有一些老师认为互动课堂是一个教学任务，并不认为它是一种课堂方式，有的教师也没有完全理解互动课堂创造气氛的目的，认为只要课堂内热闹了，互动课堂就已经实现。

2.形式化的互动课堂开展

长期的应试教育、填鸭教学，让很多老师在教学时都存在一些弊端，教师总是希望能够在最短的时间让学生学到最多的知识。在互动课堂的利用上，教师也只是把互动课堂作为原本教学方式的补充，当传统的方式不能满足教学计划时，便把希望交给互动课堂。但是，学生的认知和教师的讲课内容是存在差距的，这就造成很多学生无法跟上老师的进度，互动无法真正开展，最后互动课堂也只停留在表面形式上。有时为了应对观摩课，教师为了体现新课程改革的理念，往往会在课堂上将不同的教学方法组合起来开展教学，在表面上，课堂的气氛很热闹，老师和学生会有频繁的互动，学生积极性很高，但这样混乱的方式，因为缺少系统性，学生不能把知识组合起来，反而降低了学习效率，这样的结果，并不能算学生真正学到了知识。

3.感情交流缺失

中学的课堂仍然是以知识传授为主，任何一种课堂模式、教学模式都是以传授知识为目的展开的，的确，课堂的主要目标就是让学生学到更多的知识，但知识是冷漠的，单纯进行知识的传授会让学生觉得疲倦。很多老师觉得没有必要让学生展现他们独特的理解，因为多数时候学生理解都有错误，那样的互动是在浪费课堂宝贵的时间，这种缺少情感的课堂，会让学生不愿意和老师交流，也让地理课变得乏味，学生将失去学习的主动性。同时，学生进行问题反馈也很重要，但课堂创造了隔阂，阻止了学生主动向老师提问，使学生的问题不能及时解决，反而降低了知识传授的效率，学生的成绩无法提升。

二、信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径

1.互动教学情境的创设

在进行课堂情境创设时，教师要明确创设的目的主要是提升学生的学习兴趣，调动他们的积极性。教师可以根据地理教学内容和教学目标，并根据学生的性格对整个情境进行合理的创设。比如，在进行《流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例》这节课，教师就可以进行情境创设：首先利用信息技术来展示长江流域的地形图和不同区域的景观图，展示长江流域的基本工业情况、农业情况；然后让同学自有分组对长江流域开发的地理条件进行总结。通过这样不断思考问题的方式，让学生在研究中学习地理，而信息技术对某个地区环境的展现，能够让学生透彻理解这一地区的情况，学生在研究问题中运用已有的知识，并进行新知识的探索，在提升旧知识熟练度的同时，也提升了对新知识的理解。

2.互动课堂的提问

提问是课堂中不可缺少的教学方式，可以帮助老师在课堂中检查学生的学习效果，学生也可以通过回答问题夯实自己对知识的理解。另外，提问还能活跃课堂气氛，让学生的学习更加积极，提升学生的学习兴趣。在进行《农业生产与地理环境》的这节课中，老师可以提问：“我国的农业主要表现为东耕西牧、南稻北麦，是否可以东西南北调换一下呢？”在学生回答不能之后，再问他们不能的原因，学生的回答会逐步接近问题的正确答案，在这个过程中，教师可以进行总结，让学生学到新的知识。

互动教学对提升地理课堂的教学效果起着重要的促进作用，教师需要加深对互动课堂的理解，让学生主动学习地理。信息技术也让地理老师有了更多的教学手段，老师可以多使用新技术，让地理内容在学生面前呈现的更加全面和生动，把原本枯燥的地理课变得有意思起来。