试析高中化学新课程教学中问题情境创设策略

沈丹苗

（广州大学附属东江中学，广东 河源）

就目前来看，由于高中化学知识系统庞杂，需要学生拥有一定的抽象知识理解力与逻辑思维方式，因此大大提升了化学课堂的教学难度。而将问题情境创设教学模式应用在教学过程中可帮助学生有效梳理知识点，并通过发现问题、分析问题及解决问题一系列学习行为满足不同学生的学习需求。

一、问题情境创设教学模式在高中化学新课标教学中应用的重要性

在现阶段高中化学新课程教学过程中，问题情境创设依然是应用最多的教学手段之一，此种教学模式能够让学生通过在课堂之中不断思考及解决问题，从而强化其自身的化学技能。不仅如此，在教师对回答给予高度肯定时，也会激发学生的学习热情，增加其对于化学学科的学习自信心，进而引发学生独立思考，提升学生的自主学习能力。

二、问题情境创设教学模式在高中化学新课标教学策略

1.设计问题情境实质性内容

通过对高中化学课堂的问题情境创设教学模式进行分析，我们不难发现，这其中应重视问题情境中的实质设计。随着新课标改革的不断推进，课堂中以学生为主导地位，教师为引导地位的模式也已逐渐确定下来，因此，绝大部分教师就将提问作为主要教学手段。但就目前的教学现状来看，为数不少的化学教师仅重视问题的数量，并不重视提问内容的设计，例如：教师在课堂讲解之后询问出“大家懂不懂，大家明白吗？”等问题，让学生很难从教师的这种缺乏实质内容的提问上提升自身的学习能力，无法切实理解与巩固课堂中学到的知识，故现有教师就应结合实际教学任务，设计出具有针对性的提问方式。

2.细致考量设计问题难度

在高中化学课堂问题情境创设教学模式应用过程中，不仅能够引导学生对化学问题的思考，激发学生的学习积极性，更能够提升学生自主学习的能力。但是由于学生存在个体性的差异，学习能力也参差不齐，这就需要教师有针对性地设计提问的难度。例如：教师讲解“化学反应热的计算”一课时，应针对不同学生的学习能力及化学基础提问。具体而言，提问成绩好的学生时，可着重化学物质反应热数据的计算方面设计问题，而提问成绩一般的学生时可着重盖斯定律的概念及理解，使得大部分学生从中获得有用的化学知识，进而提升其化学的学习兴趣。

3.对问题情境创设内容进行有针对性的设计

在高中化学课堂的提问过程中，教师要将工作重点放在提问内容有针对性的设计上，促使全体学生对问题的积极思考，从而激发出学生的学习积极性。同时这就需要教师在问题的设计时，既能引发学生对新知识的有效理解，又让学生通过对问题的思索，联系起化学的基础知识，从而更好地串联起化学知识链条。举例而言，教师在设计问题时要针对学生学习能力的不同，设计难易有度的提问内容，让学生通过自己思考解决问题的方式，增加学习自信心，进而激发出对化学学科的热爱。

4.重视提问模式的创新

在高中化学课堂上运用提问时，教师还要重视对问题情境创设教学模式的创新，有效活跃课堂之内的学习气氛，让学生通过新颖的方式对化学产生极大的兴趣。就目前小组合作教学模式而言，教师完全可以在此基础上对整个学习小组提出问题，让学生通过自主思考及相互讨论的方法，拥有一种解决问题的满足感，并且这种模式会学生在分工合作的过程中，培养其团队精神以及人际交往能力。例如：在讲解“几种重要的金属化合物”一课中，教师可在学习小组内提出“这些金属在生活中是如何基础应用的？”此类问题，并让学生在组内进行讨论，最后总结出统一的回答，再反馈给教师，提升学生在化学课堂中的参与感。

5.合理安排学生作答时间

教师要想切实提升问题的有效性，就必须从安排学生的思考及作答时间入手，让学生通过对问题蕴含的化学进行细致且多角度的思考，从而更准确地进行作答。不仅如此，这种合理作答也会激发出学生更多的学习积极性与热情，让学生感受到来自教师的鼓励，进而增强其自主学习的能力。

总而言之，在将问题情境创设教学模式融入高中化学新课程教学过程中时，教师应注重对原有教学模式的创新，充分发挥出问题情境的灵活性与集成性，以巩固与夯实学生化学基础知识为主，以发散学生思维模式为核心，培养学生的基本化学核心素养，提升学生举一反三及解决问题能力，为其更好适应日后的学习及工作生活奠定坚实基础。