初高中衔接英语写作教学策略

陈 娜

（四川省攀枝花市第三高级中学校，四川 攀枝花）

一、高一学生英语写作的基本现状

在高中英语教学实践中，写作一直是一个薄弱环节。在初中阶段，教师更多的是训练学生写出语法正确的句子。而高中阶段，学生不仅要写出合乎语法规则的句子，还要注意上下文的衔接和谋篇布局，能够层次清晰地表达自己的想法。这就导致某些学生只能罗列句子而不知道将句子串联成一篇文章。长此以往，很多学生渐渐缺少写作的兴趣和动力，对写作产生畏惧心理。另外，教师是学生作文的唯一阅读者，学生得到作文反馈信息只能来源于教师。教师对学生的写作评价，过于关注学生的语法和词汇错误，而不是文章的观点以及谋篇布局，长期以来学生能写出规范的文章，但很多文章的内容千篇一律，表达结构也大同小异，不能凸显学生的个性。因此，如何有效地实现初高中衔接英语写作教学和提高学生英语学习的信心，帮助学生实现平稳过渡，逐步提高高中学生的英语写作能力，成为迫切需要解决的问题。

二、初高中衔接阶段学生写作存在的问题

1.词法方面

词汇是写作的基础。没有任何语言技能可以脱离词汇而存在。词汇量及词汇运用熟练程度直接关系到写作水平。很多高一新生都会有不同程度的单词问题。具体为：拼写错误、名词错用、形容词错用、冠词错用、动词错用、介词错用、代词错用、词组错用等。

2.句法方面

学生在作文中比较大的失误都是由句法错误导致的。学生作文中出现的语法错误主要分为以下几类：主谓不一致、句式杂糅、句子成分缺失、时态不一致、人称不一致、比较不一致、汉语思维句子。

3.上下文衔接

学生在内容方面的问题主要在于缺少文章连贯性、统一性和内容上的匮乏。学生往往意识不到句子和句子及段落和段落之间应该使用何种连接方式。各种句子散落在文章中由于缺少连接词，使得文章的中心不能得到很好的突出，有的文章甚至严重偏离主题。

三、如何做好初高中英语写作的衔接

1.改善英语词汇教学，突破英语写作的词汇障碍

（1）多种方式复习初中词汇

（2）稳步拓展高中词汇

真正掌握词汇需要大量的实践，首先，教师应该调整词汇教学的策略，教会学生科学有效的记忆方法，如根据单词的形态和发音特征进行联想记忆，构词法也是扩充词汇的一种有效方法。其次，教师讲解新单词时加强直观教学充分利用多媒体技术加深学生对单词的记忆，同时可以帮助学生联想学过的单词，并进行对比辨析，可以是同义词，反义词，用法相近的词组，用法不同的词组。第三，教师要有目的、有计划定期地组织学生复习学过的单词。复习的方法应该多样化，如选词填空、选择、连线、仿句、释义、改错、连词游戏、猜谜语、词类转换比赛等。第四，教师要给学生提供词汇复现的机会，引导学生在词汇的具体运用中掌握词汇，并在听说读写教学中鼓励学生尽可能抓住每一个机会在口语和写作中使用丰富的词汇。

2.在阅读教学中加强句法教学

高中的语法学生在初中基本上都接触过，只是高中语法比初中语法更难，更深入。在阅读教学中加强句法教学，特别是句子组合训练，逐渐加大句子的复杂度。

（1）复述句子，内化语言

阅读过程中，教师应启发并鼓励学生对文本中的长句、难句、美句进行复述。坚持训练，学生的书面表达能力也会相应得到提升，可为写作打好扎实的语言基础。

（2）一句多表，形式多样

掌握句子表达的多样性，形成立体思维模式。比如，可以将例1中的两个简单句分别用并列句、从句、分词结构、with结构、独立主格结构重新表达，从口语变成书面语。

（3）适当翻译，强化语感

教师可以让学生以阅读材料中的典型句型为范例，翻译同类句子，强化语感。

（4）造句演练，培养思维

对于阅读材料中出现的重点词汇、新词组、新句型，教师可以适时设置情景，让学生现场造句，或者运用这些词块描述生活场景，学以致用。

3.量化写作反馈

学生从教师和同伴得到的反馈是提高写作质量和写作水平的重要阶段。何种反馈方式最有效是一个颇有争议的问题。在写作教学中，教师通常使用直接反馈，即教师在学生的作文本上提供正确的形式。采用这种纠错方式不仅老师的批改工作量大而且容易挫伤学生的积极性，增加学生对写作的恐惧感。许多学生对老师批改过的作文置之不理。新课程标准强调英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，注重形成性评价对学生发展的作用。因此，教师应采取写作评价量规的评价方式，学生的自我评价、同伴互改、教师反馈相结合的方式。

四、小结

高一上半学期是学生初高中衔接的黄金阶段。这一阶段衔接，学生是否能够平稳过渡，直接决定学生未来两年半的高中学习。作为英语教师，我们应该努力为学生的平稳过渡提供有效的帮助，从学生的写作入手，在训练写作的过程中培养阅读理解能力，扩充学生的词汇量，帮助学生建构语法知识网络，最终让学生能写出优美的、地道的英语作文，为学生英语学习打下坚实的基础。