幼儿教育，绘“声”更要绘“色”——多媒体环境下小班视听游戏的设计与实施

文 | 孙琳玲

随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用于幼儿基础教育环节中。利用多媒体创设的视听区能为幼儿游戏创设更加逼真的游戏情景；更加多样化的视觉刺激，促进了幼儿之间以及幼儿和现代科技之间的良好互动；在多媒体环境下推行有声有色的游戏区是未来幼儿园的发展趋势。

多媒体视听区在幼儿园活动中的价值体现

多媒体视听区的多元教育价值及多媒体环境下幼儿活动区游戏的直观体验和操作互动，更加突出了视听区游戏的多样互动、自主操作等特点。通过多媒体视听区环境创设、游戏素材选取、游戏的“听”“演”“画”的实践策略探索，以思维导图、情境引入、多元评价为线索，展开对视听区游戏的设计与实践。 多媒体视听区的“CD播放机”“交互智能一体机”等可给孩子带来更多自主选择、自主表演、自主歌唱、自主讲述、自主绘画等活动方式，也进一步激发了他们对音乐、语言、表演、绘画等活动的兴趣。

幼儿园活动区在当前多媒体环境中的应用现状

分析发现，教师在多媒体资源应用过程中还存在以下问题。一是幼儿活动区游戏缺乏视听直观体验。一些表演区、歌唱区、绘画区，教师通常自己亲身表演示范、范唱，手工绘画演示，这样的活动过程没有给孩子充分的自主选择权，幼儿无法参与 体验，情感也无法得到满足，兴趣程度也会有所下降。二是幼儿活动区游戏缺乏视听操作互动。幼儿在欣赏了名家作品、视频或其他同伴的表演后，由于场地或其他各种原因，无法及时接触到相对应的乐器，无法进行试听操作，互动就需针对视听区游戏的设计与实施做出专项探究与设计。

视听环境的创意设计

多媒体互动性墙面的设置具有自主性、趣味性、交互性、动态性特点，充分调动了幼儿主动尝试、主动探索、主动体验的兴趣，使幼儿的潜能得到开发，创新精神得到培养，自主学习能力得到了提高。

幼儿园的视听角落构建要充分考虑到绘本阅读、语言区、表演区和音乐区的整合创设。首先要有专门的空间，之后配合多媒体设备，在声音和画面的配合下，同时还可以多准备一些辅助工具，包括经典的童话人偶，小讲台和麦克风等。二是视听游戏素材选取。视听素材除了传统的教学视频，包括故事类、图画类、语言表达类和动画片类的之外，其实教师还可以取材于生活，让教育从生活出发回归生活。

“听、演、画”视听游戏的实践探索

镜头1：快乐聆听。幼儿进入活动区当中，自主选择自己喜欢的CD光盘放入到播放机中，并开启，坐下来欣赏。一名幼儿选择了一张音乐CD，她戴着耳机，一边听一遍还跟着音乐跟唱。耳机上有个自带的麦，她还把麦对着自己，像在录音棚里对着麦唱歌的情景。

策略跟进：目前CD区里有很多的是平时教材里的音乐、故事，也可以多提供一些平时不太听到的歌曲，如方言歌曲、交响乐曲、除儿童歌曲外更多种风格的歌曲；可为孩子提供些绘本，让幼儿可以边听舒适的音乐，边看书，营造一个更轻松的阅读氛围。

演——“绘演”。绘演试听游戏的范围相对来说比较宽泛，可以结合CD墙、交互智能一体机、iPad平板电脑多种多媒体设备进行互动游戏、自主学习。

画——“绘画”。绘画游戏主要在自主游戏时间，幼儿利用交互式智能一体机的白板笔课件软件，iPad平板电脑的“创意涂鸦”等绘画软件开展电子绘画游戏，并保存于多媒体设备当中。

镜头2：神笔描绘。幼儿通过软件应用，选择画笔颜色、调整画笔粗细、挑选画笔材质等进行绘画，并保存于多媒体设备当中。

策略跟进：幼儿通过互动式的多媒体电子操作，感受与实体绘画“不一样”的绘画体验，形式更多元化，呈现的作品多样化。

“听、演、画”视听区游戏的策略支持在视听游戏活动中，教师在游戏中的观察和解读是游戏有效开展的有力保障，我们尝试通过思维导图、情境引入、多元评价的方式，循序渐进地开展视听游戏。

一是思维导图，激发“视听区”游戏兴趣。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，幼儿教育必须要以幼儿为主题，突出主动性，包括美术活动、音乐欣赏、语言培养等方面，还有就是充分利用多媒体进行教学环境的创设，构建起一个音乐视听角，同时兼具时空变幻、景色物态、语言表达以及促进师生和谐的功能。用新颖、多变的手段吸引孩子注意力，营造愉快的学习氛围，真实的情景往往更容易受到孩子们的欢迎，有利于课程的深入开展。

二是情境引入，助推“视听区”游戏开展。教师要学会有效示范，交替对重难点进行示范，提高孩子们的注意力，促进师生之间的沟通，帮助学生们更好地接纳和吸收。教师必须要从孩子的角度出发，学会换位思考，帮助孩子养成视听区游戏的兴趣。充分给予孩子想象和创造的空间，不要局限思维，让孩子们能够全身心投入。

三是多元评价，推动“视听区”游戏体验。如果导入是活动成功的良好开端，那么评价就是一个成功的收尾。讲评宗旨就是要让全体学生都能够互相观察和欣赏彼此的作品和表现，是一个提升学生自我展示能力和语言表达能力的环节。评价过程要注重多元化，促进幼儿的发展，如开展分享式的讲评，让学生自行表达自己的作品，包括对音乐欣赏的理解，对画作的解读等。

在评价阶段，可以多采取一些方式，可以是故事分享式的讲评，通过孩子对画面内容的介绍将孩子带入画面当中去。第二种是情景感悟式的，这种情况就是要充分利用好视听角，让幼儿能够进入到情景当中快乐体验。第三种就是移情体验式的讲评，从幼儿的情感入手，慢慢在分享过程中传递体验，进而延伸到知识领域中。

视听区游戏开展的成效和收获

多媒体环境下的视听游戏通过与幼儿园区域活动的有效整合，被小班幼儿所喜欢。形成了主体性、互动性、整合性的“听”“演”“画”多媒体幼儿视听游戏内容。 心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”视听游戏中的动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，充分创造出一个图文并茂的游戏情境。从而激发孩子们的兴趣和好奇心，调动孩子参与区域游戏的积极性。多媒体环境下小班视听游戏的设计与实施研究表明，幼儿教育绘“声”更要绘“色”。