在“合作”中拓展教与学的深度

孙芳琳

在深化课程改革的进程中，合作学习是实现学生学习方式转变的着力点之一。在课堂教学中适时运用合作学习方式，不仅可以提高教与学的效率，培养学生解决实际问题的能力，提升其思维品质，而且有助于培養学生的合作精神，实现学生综合素养的提升。但是目前，很多课堂上的合作学习往往只停留在表面的热闹上，缺乏实质的合作和真正的互动。究其原因可能是多方面的，如教师对于探究问题的设计缺乏深度，学生缺乏合作的意识与方法，教师对学生的合作学习缺乏有效的指导，等等。笔者仅以数学教学为例，探讨如何通过合作学习方式，推动教师的教与学生的学不断走向深入。

1. 合作学习的起点：基于有价值的问题

在开展合作学习之前，如何根据学生的个性特征、兴趣爱好、学科学习状况构建适合的学习小组当然很重要，但这只是形式上的准备。合作学习真正的起点，在于教师如何在课堂教学中找准切入点，适时提出有价值的问题，精心设计合作学习的内容和目标。

所谓“有价值的问题”，其价值应该体现在两方面，一是具有思考价值，二是具有合作价值。对于数学教学来说，有价值的问题不仅具有挑战性，而且更具有激趣、启思的作用，它可以激活学生的思维，激发学生的探究欲望，引导学生深层次参与教学活动。与此同时，解决该问题的方法和途径可能是多元的，学生依靠个人的能力无法完成，从而产生与同伴合作交流的需求。比如：教学的重点和难点，需要通过集体智慧来探究的数学规律，对一些易混淆概念的辨析，一道题目的多种解决策略，一些“开放性”问题……这些都可以作为问题设计的来源。

比如：在二年级上册“角的认识”的教学中，学生基于前期与生活实际对接的探究活动，对角有了初步认识，也认识了角的各部分名称。此时，“边长度相等的两个角大小相等吗？”“角的大小与边长有关吗？”等问题的提出，又激发了学生探究、辨析的愿望，并且使学生在小组合作学习时不断迸发出思维的火花，由此进一步深化了对“角”的理解，建构了“角”的概念。

2. 合作学习的基础：基于独立思考和自主学习

避免合作学习流于形式的另一个关键点是，学生在开展合作学习之前，首先要有自主学习和独立思考的过程。每个小组成员以自己自主探索后形成的见解作为合作交流的基础，这样合作学习中才会有共鸣，才会有交流和碰撞，才会产生许多充满个性的数学思想和方法，它是学生自主学习的进一步延伸和拓展。因此，在合作学习开始之前，教师一定要给学生留出独立思考的时间和空间。高质量的合作学习的轨迹应该是，学生首先基于充分、扎实的独立学习生成问题，然后通过小组合作交流获得结论或者形成新的问题，最后通过组际间的交流分享，实现知识与经验的共享和升华，学生在此基础上形成新的认知，并将其融入自己已有的知识体系。这样的过程是学习者的学习真实发生的过程，也是其思维形态与认知状态螺旋式上升的过程。

比如：在二年级上册“乘法的初步认识”的教学中，学生在认识乘号，会写、会读乘法算式后，我们要求学生根据游戏活动和生活情境进行小组讨论：怎样用一个加法算式表示参加游戏的人数？你会把相同加数的加法算式变成乘法算式吗？你能提一个用乘法解决的数学问题吗？学生通过数一数、画一画、说一说等数学活动，先自主探究，再合作交流，由此建构乘法的意义，感受所学习内容的价值。这样的学习学生才会印象深刻。

3. 合作学习的支撑：基于方法的提炼与有效指导

在很多教师的课堂上，小组合作学习看起来热热闹闹，课堂气氛也十分生动活跃，但是走近一看，很多时候要么是一个成绩好的学生在讲解题目，其他学生则忙着记录答案，合作学习变成了另一种“辅导”；要么是小组成员各说各话，关注点没有聚焦在需要思考的问题上；要么有个别学生处于游离状态，未能全员参与讨论……这些所谓的“合作学习”往往是有“合作”，无“学习”，更谈不上思考的深度了。因此，教师要对学生合作学习的具体方法进行有效指导，逐步培养学生良好的合作学习的习惯。

首先，教师要引导各个小组制定规则，进行有效的分工与合作。合作学习是一种集体行为，小组内的每个成员可根据自己的学习能力、个性特征等承担相应的角色与责任，如小组长、记录员、汇报员等，担任小组长的同学要能够组织全组有序讨论和交流，汇报员要负责小组交流成果的展示与汇报。但是，各小组在一定时间后应进行适当的角色轮换，让每个成员都能得到不同的锻炼。

其次，教师要注重培养学生认真倾听、精准表达的能力。学会倾听也是一项重要的学习技能。我们经常会在课堂上发现，无论是小组交流讨论还是班级展示汇报时，有不少学生都争先恐后地表达观点，却不理会其他同学的发言，没有良好的“听”的习惯。没有倾听，合作学习中就很难有共鸣和碰撞的发生，而只是一个个类似观点的重复呈现。因此教师平常就要注重培养学生认真倾听的习惯，引导学生通过倾听触发灵感，反思不足；通过倾听发现问题，进行有针对性的提问和质疑。同时，教师要鼓励和引导学生运用数学语言准确表达自己的思考和观点。

再次，教师还要注重培养学生分析归纳的能力。在独立思考、小组交流之后，学生通常会形成对问题的思路。如何将自己的思考过程进行总结提炼，如何对小组讨论的主要观点进行概括归纳，进而整理成有代表性的见解？这就要求教师平常就要加强对学生“说”的训练。而对于那些经过自己思考归纳得出的知识，学生会理解得更加深刻。

4. 合作学习的生长点：基于教师的激励性反馈

教师既是合作学习的设计师，又是学生合作学习的伙伴。因此，教师的激励性反馈和评价对于合作学习目标的实现、效果的达成就非常重要。

其一，合作学习过程中的即时反馈不能忽略。在学生进行合作学习时，教师应深入到不同小组，进行现场的观察和介入，了解各小组的合作进展情况，同时在讨论方式、难点问题的突破、讨论思路的拓宽等方面给予学生及时有效的指导。在此过程中，教师还要重点关注一些学习有困难、不能积极参与讨论交流的学生，对他们进行一些个别辅导。

其二，合作学习结束后的反馈往往起着画龙点睛的作用。教师一方面要针对学生学习内容和学习目标的达成情况进行反馈，即要基于学生观点和思路的呈现，对教学中的一些重点和难点进行提示和总结，帮助学生进行知识的梳理，使教与学都有延伸和拓展。另一方面，还要对学习过程进行整体反馈，如针对学生的倾听、交流、合作情况，学生是否善于思考、是否能提出有价值的问题、是否能进行准确的数学表达等进行积极评价。

其三，教师的评价方式也非常重要。一方面，教师的评价不仅应注重小组的整体表现，也要重视学生个体的发展，特别是对于那些在学习上有一定困难的学生，对他们的进步要给予及时的肯定。另一方面，教师的评价不能过于泛泛，要有针对性和指导性。在教师的肯定、欣赏、激励和引导中，学生的能力和素养会在不知不觉中得到提升，这对他们以后的学习将产生深刻的影响。endprint