“读-写-读”模式在小学语文教学中的实践与思考

（江西省丰城市荣塘中心小学 江西丰城 331100）

引言

在新课程标准下，开展小学语文阅读教学，教师首先要明确语文教学的本质，就是提高学生的语文综合素质。在阅读教学过程中，教师可以指导学生通过“读-写-读”阅读教学模式，使学生在阅读过程中获取各类语文知识，有助于拓展学生的思维能力与写作水平。[1]

一、增强兴趣，提高学生语文学习兴趣

教师在实践教学中，应当对于不同程度与不同阶段的学生，采用因材施教教学模式，通过开展针对性教学，使学生在喜欢的环境下与轻松的氛围中进行知识探讨。在小学中年级阅读教学中，教师可以运用寓言故事，或者是讲解神话古诗等，提高学生的语文阅读热情，有助于丰富学生的内在思想情感。通过有效的应用“读-写-读”方式开展阅读教学，使学生阅读神话与寓言故事，能够拓展学生的想象力和创新思维，在班级范围内进行阅读点评，有助于提高学生的参与积极性。[2]

二、合理应用“读-写-读”模式，使学生养成良好的阅读习惯

教师可以结合以下几个步骤进行有序的阅读教学，使学生养成良好的学习习惯：1.泛读与精读。教师带领学生范读文本时，结合文章的主体构造，了解掌握文章中心思想与主旨，从而了解文本内容。在文本精读时，学生了解文章的人物性格与场景、心理等相关知识点进行细节，强化分析和理解。2.摘抄与仿写。学生在阅读后，教师引导学生对文本中的优美词句和词汇做好摘抄，通过一定的阅读量积累学生能够打下夯实的基础。在此基础上教师引导学生对原句子进行创新和仿写，有助于学生为日后的书写打下基础。3.总结与梳理。当学生书写后，教师以小组为单位领导协商进行总结和梳理，通过小组成员的互相点评，学生能够了解不同的词语内涵，从而强化学生对于语文词汇与语言的应用能力。[3]

三、拓展阅读视角，提高阅读质量

在小学语文长期发展过程中，存在一定的弊端与问题，由于受到传统教学理念的束缚，教师在教学过程中出现舍本逐末的现象，并未有效提高阅读教学质量，也难以有效开展“读-写-读”教学方式。“读-写-读”教学模式能够强化学生对于语文文本知识的理解，通过开展“读-写-读”方式，能够帮助学生深入了解文本细节，拓展学生的阅读视角，增强学生对于文本的了解和认知。例如教师在讲解《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时引导学生进行自主阅读，采用“读-写-读”教学模式，使学生进行系统阅读。通过强化引导学生自主思考和探究，鼓励学生反复的深层次的阅读教材内容，从而增强学生对于文章人物和内心思想情感的探究。教师也应当结合作者的角度，设置多元化问题，通过提问是启发学生，能够从作者的角度感受鲁迅先生的民族责任心和爱国情怀，能够从文本中感受旧社会的黑暗，以及鲁迅先生对于旧社会的憎恶、关怀与同情。在实践中进行有效拓展创新，从不同角度探究问题，了解文本中不同人物与内容蕴含的思想情感，有助于提高学生的阅读水平和教学质量。

四、明确“读-写-读”方式价值与作用，彰显生本理念

教师开展语文阅读活动中，应当明确“读-写-读”方式的作用与价值，并且以此形式开展阅读教学，充分彰显生本理念。在教学过程中，引导学生进行精细化阅读和书写、再阅读等方式，使学生逐步感受文本中的内涵价值，捕捉文章中蕴含的思想情感，在阅读和书写、阅读过程中提高语文探究经验和技巧。例如学习《这片土地是神圣的》教师可以运用多元化的方式，帮助学生了解环境，保护与自然破坏间的关系，反复阅读，感受人类与河水、空气与动植物间的密切关系，从而树立正确的发展观念，能够有效的进行自主探究。[4]

结语

综上所述我们能够看出，开展小学语文阅读活动，教师应当结合学生的认知规律，加强各类阅读资源的有效整合，充分应用“读-写-读”模式开展阅读教学。在阅读教学过程中，使学生养成良好的学习习惯，有助于提高学生的学习技能，提高语文课堂教学效率。