浅谈地理导学案中合作探究问题设计的研究

（新疆巴州第二中学石油分校 新疆巴州 841000）

导学案是教育教学发展进步的产物，要建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。新课改积极倡导学生自主学习、合作探究等学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，以学生合作探究为核心，促进学生全面素质的发展。

我从以下几点谈谈地理导学案中合作探究问题设计研究的依据及方法：

现阶段人们越来越关注学生的学习合作探究能力。导学案的合作探究环节是以学生为中心，由教师根据教学任务、学生的能力水平、学习特点及兴趣爱好等设计的培养合作意识、培养学习合作探究能力，通过使用探究问题可以使学生对课程内容进行充分的理解，能够更容易更积极主动地参与到学习目标的达成中，使得课堂教学更高效，学生学习效果更好。

一、合作探究问题设计的注意事项

1．环节设置

在推行高效课堂和使用导学案的过程当中，我们发现合作探究问题的设计要么比较简单要么就是很难，缺乏同生产、生活的联系，缺乏创新问题的设计，缺乏问题设置的渐进性。合作探究问题的设计是导学案的核心，合作探究问题的设计不仅要新颖而且要具有创新性，只有这样才能调动学生学习的积极性和实效性。

2．形式多样

在地理课中的合作探究是寻找地理规律，了解因果关系，寻求解决问题的关键。加强学生对各自然因素与社会人文因素间的因果关系的理解能力的培养，在设置合作探究内容时从学生生活中挖掘与生活、社会发展和自然环境密切相关的案例，从而激发学生学习地理知识的兴趣。合作探究问题的设计才能具有多样性、层次性、趣味性、探究性。

3．适度适量适合

探究问题的设置要明确、具体，偏重基础知识，难度适中，要让大部分学生通过合作探究，能够顺利完成本课的探究问题。

二、合作探究问题设计的方法

1．填图题

地图是地理教学中最普遍也是最重要的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏。因此在探究过程中一定要注意培养学生分析、梳理图中重点知识的能力。

在制作导学案的初期，对于课本上大量的文字叙述我们无从下手，例如我国《农业》一节课的内容，课本中对我国农业的地区分布并未在图中标示出，只是用了大量的文字叙述各个农业部门在我国的分布。对于这部分重点内容来说文字叙述较为抽象，学生不能很好的构建农业地区分布图，所以在探究题的设置中，可以将文字叙述转化为地图信息，让学生通过分析文字内容来梳理信息，然后反馈到地图中去，此方法既让学生明确了我国农业分布特点，又锻炼了学生的分析总结能力，对于很多文字叙述内容非常实用。

2．生活题

地理课堂最大的一个特点就是与生活结合非常的紧密，从一个很小的生活现象或生活习惯都可以体现我们的地理知识，因此对于相关的知识点我们可以从生活现象出发，例如：《与同学们谈地理》一节的探究案设计中，我们将大量的生活实例设置其中，让学生从地理角度去分析生活现象，在初中的第一节地理课上深深抓住学生的心，让学生感受到生活中的地理，激发学生的思考与兴趣。

3．论述分析题

在地理教学中，有很多对于世界格局非常重要的国家、地区和交通通道，对于这部分内容，课本中只是用文字来介绍，或给出一张区域图，这对于学生对知识点的理解比较不易。 如《中东》一节内容中的苏伊士运河，苏伊士运河对于东西方联系有着非常重要的作用，但在课本中标有苏伊士运河的图只有一幅“中东地形图”，这使得学生不能很好的从世界格局来分析苏伊士运河的重要性，因此对于此类问题，我们可以给出一幅世界地图，让学生从世界角度去论述分析，既突破难点，又提高了学生的分析总结能力。

4．对比表格题

在七、八年级的地理书中主要围绕中国四大地理区域的特点与差异进行展开。在本册书中我们不仅要认识每个区域的特点，更要清楚每个区域与其他区域的差异，因此对比类的表格题就非常实用。

《印度》一节导学案的复案，结合了本课的学习目标和基本的学情，对本课的导学案的合作探究案做出了进一步的修改，修改内容如下：本课的两个合作探究案结合了七年级学生的特性，他们对直观的材料和有趣的情境设置更为感兴趣，所以，学生在完成此次导学案的过程中，相对之前的初案完成情况较好。学生在完成探究一时，通过导学案中提供的相关材料，顺利的找出了“印度人口众多的优势和劣势”，整个环节顺畅自然，具有一定的有效性，充分地培养了学生分析归纳的能力；学生在完成探究二时，借助了问题中的提示内容“印度粮食生产与自然条件（地形、气温、降水）”的明确指向，来顺利用自身地理基础知识完成探究二，再加之探究二中的答案格式采用了更直观的表格梳理方法，进一步培养学生了学生对知识探求的严谨性和条理性。

5．生活实践题

地理教学中有很多知识点是为学生的终身发展有用的，因此在探究案的设置时，我们可以将地理知识融入生活实践中，让学生从实践出发解决地理问题，构建地理思维体系。

通过这种投资建议的角色扮演方式给予学生充分的自信心，增加学生学习兴趣，充分体现对学生终身发展有用的地理课堂。在平日的工作中一定要注重、体现、培养学生的各项能力，千万不要拘泥于教材，要做到实时创新，让课堂充分动起来。

通过合作探究，学生能够积极合作，分工明确，畅所欲言。从学生参与状态看，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。从学生参与广度看，人人参与学习，没有被遗忘的角落。从学生参与方式看，有小组互助学习，有小组探究讨论，有小组归纳总结，有小组点评评价，符合中学生的年龄特点和心理需要。

通过合作探究培养了学生敢于思考，敢于质疑，敢于创新的探究精神。提高了学生创造力，培养了学生的自信心，自制力，坚强的意志和顽强的毅力，促进学生良好品质的形成。