翻转课堂模式下初中数学德育功能的探讨

张 俐

（江苏省扬州市文津中学）

早在2000年，在美国召开的第11届大学教与学研讨会上，WesleyBaker曾提出翻转课堂的教育模式，到了2006年，“可汗学院”兴起。现在，世界各地各种MOOC平台如雨后春笋般出现。翻转课堂作为新型的课堂组织形式，给教育改革带来了契机。与传统的课堂组织形式不同，翻转课堂模式下，数学教学分解成了两个阶段，课前的学生自主学习，课中的知识内化活动。两者缺一不可，相辅相成。

初中数学作为义务教育的基础性学科，不应该局限于数学知识，更要关注学生的能力和情感教育，渗透德育和人文教育。德国教育学家赫尔巴特说，教学如果没有了德育，只是一种没有目的的手段，而德育如果没有了教学，就是一种失去了手段的目的。这说明德育值得高度重视。然而目前，一是德育和学科教学融合度不高，形式化严重，教学效果很不理想，二是广大教师受应试教育和评价机制的影响，偏重于数学知识的灌输，对学生也缺乏多层面的评价，最终影响着学生的全面发展。

翻转课堂模式下，数学课堂已呈现出不少新的特点，不容忽视。数学，作为人类的思维的表达，其科学价值、美学价值和道德价值在翻转课堂模式下，可以得到意想不到的表现形式。这些值得我们数学工作者去探讨。

一、教学资源丰富化

传统的课堂，教学资源主要是由教师在课堂提供的。不同地区教学水平的差异，以及教师个人业务素质的参差，可能造成课堂教学资源的悬殊。翻转课堂模式下，学生依托互联网平台，将面临海量的数据信息，可以共享国内外各种教学资源，极大地丰富了课堂的教学资源。作为德育的载体，可用于德育的资源也是极其丰富的，同时也避免了传统德育课堂的滞后性。古今中外，当下热点，都可以立即引入课堂，使得德育课堂不再是形式化、内容枯燥的。

二、教学活动互动化

在数学教学中实现翻转课堂，能很好地凸显学生的主体地位，促进学生主动地探求知识。翻转课堂能抓住“情境”“协作”“会话”和“意义建构”这四个建构主义提倡的要素。数学课的德育功能，也是伴随着学生课前自主学习过程得以体现的。这种德育方式，避免了传统德育课堂的灌输和死板的学习环境，更加的接地气，易于学生内心的接受。

三、引导方式深入化

传统的数学课堂，受时间上的限制，教学流程是教师课前预先备好的。学生跟随老师完成教学任务。数学教材的德育功能开发往往是不够深入的。在翻转课堂模式下，可以说是放手式的引领。学生通过探究和分享，可以获得许多超出预期的德育材料，对学生的德育也是较为深入的。

这种“先学后教”的翻转课堂，很大程度上依赖于信息化科技的发展，也是基于当下学生的学情和信息素养。学科教学中渗透德育，做到智育和德育的协调发展，是促进素质教育的重要内容。以下的一些方面值得考虑。

1.注重爱国主义教育

我国有着灿烂的文化，中国数学的发展和成就在世界数学史上也有一席之地。在数学学习过程中，教师应不失时机地引导学生去了解中国数学的成就。如割圆术，圆周率的计算，数学家华罗庚、陈景润在数论上的成就，张益唐解决的孪生素数猜想等。再如，讲行程问题，我们可以在微课中设计一些开放性的问题，引导学生去关注高铁、大飞机等交通工具。这些无一不体现着我国科技的瞩目成就，无一不激发学生的民族自豪感。利用微视频，更加直观，便于学生理解，给学生留下更加难忘的印象，使得爱国主义教育落到实处。

2.关注科学精神培养

对初中学生而言，数学教育是一种文化修养的教育，也是一种人格教育。它必定要促进初中生自觉的理性追求，主要表现在探索精神和科学态度。在翻转课堂的自主学习过程中，培养抽象思维来分析问题，探求概念；在前人追求真理的过程中，体味思考问题和解决问题时，不迷信，不附和，严密地论证，坚持不懈地寻求真理。例如，讲统计部分，可以介绍数学家们动辄上万次的试验。

3.辩证唯物主义教育

初中数学要研究变量，也充满了辩证法。如圆中内接多边形，当边数增大时，面积越接近圆，这就是一个量变到质变的例子。在翻转课堂的模式下，我们可以多多挖掘这样的例子，借助于微视频，形象生动地体现辩证唯物主义的思想。

四、数学应用意识培养

初中数学知识大都是在实践过程中由于需要而产生的。借助于微视频可以直观地反映出初中数学的源与流，培养学生在生活中主动用数学思维去考虑问题，主动应用数学的意识。教学中，启发学生学以致用，灵活解决现实生活中的问题。

总之，翻转课堂是一种新的教学组织形式。这种组织形式，不仅是形式上的改变，更多的是课程和教学观念上的变化。当然，人们在尝试这种新的形式的时候，还会遇到很多的问题，如教师和学生的媒介素养，课程的开发情况和适应的评价制度。这些还需要努力。

［1］朱美玉.浅谈数学的德育功能［J］.教育与职业，2009（9）：180-181.

［2］刘艳雯.翻转课堂在中学德育课中实施的可行性分析［J］.中小学教学研究，2017（6）：6-8.

［3］徐玉荣.论德育教育在初中数学教学中的渗透［J］.西部素质教育，2017（4）：44.