谈语文教学中语言趣美化的培养

浙江衢州市柯城区鹿鸣小学(324000)

刘建梅

小学语文教学语言趣美化追求的最高境界就是语言的艺术性。在教学操作过程中，教师需要有创造意识，对学生展开多种形式的语言训练活动，帮助学生学会巧妙运用语言，形成学科学习能力。

一、内容美和形式美的兼顾

所谓内容美，是指语言本身富有哲理性，闪烁着智慧的光芒，可以给学生带来一定的启迪和反思。而形式美是指语言的形象性，透着幽默感，在遣词造句方面的设计有技巧性。在语言鉴赏时，让学生真正体会到文本语言的精美，特别是关注文本语言的内容美和形式美的高度统一，能为学生个性化语言的成长奠定坚实基础。

在教学人教版五年级上册《桂花雨》一课时，教学之初，教师利用多媒体播放歌曲《八月桂花遍地开》，不少学生跟着哼唱起来，课堂学习气氛渐浓。教师又进行引导：“‘八月桂花遍地开，鲜红旗帜竖起来，张灯又结彩啊，光辉灿烂闪出新世界……’这是多么熟悉而又简洁的语言，让我们记忆犹新。请打开课文，阅读文本内容，看看有多少经典的语言值得我们去玩味。”学生自主阅读课文，很快找到了一些经典片段，并给出了个性鉴赏。有学生说：“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶。作者运用了一连串动词进行串联，将桂花制茶的程序都交代清楚了，其语言不仅有内容美，还有形式美。”

教师利用多媒体播放歌曲，以歌词展开教学发动，让学生自主阅读文本，并进行自由的语言鉴赏活动，给课堂教学带来了丰富契机。学生通过语言鉴赏获得的认知更为深刻，对培养其语言趣美化有一定的帮助。

二、语音美与语境美的兼容

学生语言都有个性特征，教师施教时需要展开针对性训练，以提升学生语言的精美度。无论是声音洪亮，还是声音温柔，都需要追求语音美，即声音洪亮清晰、语速适中、吐字清晰。为实现教学重、难点的突破，教师还需要运用教学手段展开逻辑推理，如果能够有精巧设计，就可以顺利引导学生启动语言思维，给学生规划出清晰的思考路线，这无疑体现了语言的语境美。

《珍珠鸟》学习时，为了让学生对文本形象有更清晰的认知，教师摘录文本语言进行引导：“‘我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？’我们每每诵读这一段时，都需要调整语气语调，要读出那份和谐和安详。这样的语言带有语音美和语境美，值得我们深入学习。大家深入文本找一找，看看能不能有新的发现。”很多学生都自发展开热议，纷纷表达自己的见解，课堂学习气氛浓重起来。有学生展示：“‘天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。’这段话读起来可谓是妙趣横生，给人留下了深刻的印象，其语音美和语境美的特征都呈现出来了。”

教师用生动的描述，给学生展示了一幅难忘的图画，将学生的学习热情充分激活。学生通过深度挖掘，很快就找到了语言学习的切点，从具体体验中形成了自己独特的语言素质。

三、仪态美与演绎美的兼备

语文学习中，在适当的时候增加一些手势、表情，可以传递丰富的语言信息。所谓演绎美，是指学生进行语言表达时采用的方式方法，体现了现场性和灵动性，整个操作流程呈现出流畅性、科学性，给听众传递了丰富信息。学生语言表现形式众多，从追求美的角度展开教学设计，体现了教师的良苦用心。

《圆明园的毁灭》涉及历史大事件，在介绍具体内容时，教师让学生认真阅读文本，并针对文本语言特质展开训练设计：“这篇课文的语言带有说明性质，如果让你做导游，你打算如何介绍现在的圆明园呢？”教师引导学生先理顺基本内容，并对导游语言进行专业规划，让学生从仪态上开始准备，并进行充分的课堂训练。经过一番准备，学生大多能够深入到文本中，实现角色的转换。有学生说：“圆明园的毁灭，是八国联军的罪行，现在的残垣断壁，都是对侵略者的血泪控诉……”在学生进行演说时，教师利用多媒体展示圆明园的图片信息，为学生提供了背景支持。

学生根据教师的布设展开导游解说操作，因为需要进入特定角色，演绎美成为重要追求，学生在演说过程中也会十分注重自身表达仪态的矫正。教师的到位设计，为学生创设了适宜的演绎环境，为学生学科核心素养的成长提供了良好条件。

教师在培养学生语言的个性化时，需要充分关注多种教学制约因素。小学生直观思维比较发达，如果教师的教学能切准学生的语言表达脉络，为学生创设适宜的语言鉴赏环境，提供现场演绎条件，就能有效地培养学生的语言感知品质。