阅读归纳与演绎关系实证推演

江苏灌云县圩丰中心小学（222235）

所谓归纳，是指是对所学的知识或技能进行总结，并形成某种规律性的认知，这是由特殊到一般的过程；而演绎是从结论进行推理，针对命题展开的逻辑推演，形成特殊的认识，这是由一般到特殊的思维过程。阅读教学的归纳和演绎，包含更多的内容信息。教师需要有实证推演意识，对归纳和演绎顺利融合与转化展开解析，以帮助学生掌握归纳和演绎的学习方法。

一、在归纳感知基础上演绎

演绎与归纳是相辅相成的辩证关系，二者既有区别又有联系，既对立又互补。归纳是演绎的基础，如果归纳不到位，演绎就无法展开；而演绎是归纳的基本外化表现，没有演绎也没有归纳。在阅读教学中，教师的文本讲解大多属于归纳范畴，而教师利用教辅手段进行直观展示，或者是展开诵读、角色扮演等，则属于演绎行为。教师引导学生对文本内容进行归结思考，并利用材料展开课堂演绎活动，这是阅读教学最常见的教学方法。

归纳在阅读教学中应用比较多，特别是在文本解读方面。为凸显学生的主体意识，教师需要观照学生的学习需求，将归纳的过程进行分解。或由学生独立进行学习，或者是师生合作探讨，这样的归纳学习才最为高效。如，教学苏教版五年级下册的《梦圆飞天》时，教师让学生观看视频，并归纳视频的主要内容。看完后，有的学生说：“真是太激动了。当发射的一瞬间，我们都非常紧张；当宣布发射成功时，我们都非常兴奋。我们已经被现场的气氛所感染。”教师说：“我们中华民族具有光辉灿烂的历史。今天，我们的航天技术又有了新突破。历史又会增加精彩的一笔！”归纳心理体验，这是具有创造性的学习活动。有心理触动的归纳，其实践价值更高。

二、在演绎文本过程中归纳

演绎是归纳的前导。阅读教学中，教师对文本材料进行直观演示，或引导学生对文本内容进行角色表演，都可以有效激活学生的阅读思维，为学生的认知归纳创造了良好条件。小学生的形象思维比较敏感。因此，教师要优化教学设计，为学生提供更多直观演绎的方法，让学生在实践演绎活动中形成学习认知。

教学《月光启蒙》时，为了让学生更直观体验感知，教师设计演绎活动：“请同桌两名同学合作，分别饰演母亲和女儿两个角色，对课文情节进行编演，可适当增加对话情节，并现场展示给大家看。”听说要展开演绎活动，学生都显得特别兴奋，积极参与创编、排练活动。在展示阶段，学生踊跃参与。教师引导学生对课堂演绎进行评价。观看了同伴的演绎之后，学生纷纷进行评价：“母女二人有长幼之分，因此说话语气、语调应有差异，但表演的同学，这方面注意不够。”教师也进行评价：“‘月光启蒙’，这里需要凸显‘启蒙’的情况。人物对话时，需要体现亲情关爱，这方面还需要提高。”课堂教学启动演绎活动，符合学生的学习诉求，其效果比较理想。从学生的表现可以看出，教师的设计能成功激活学生的学习思维。

三、归纳演绎相互渗透转化

归纳和演绎是相互渗透的，并在一定条件下相互转化。在阅读教学中，教师要有多元教学意识，科学运用归纳和演绎的方法，培养学生科学的思维意识。阅读教学离不开听说读写思等语文实践活动。如何将归纳和演绎法融合到具体的语文实践中，这是我们教师需要考虑的问题。为学生创设适宜学习情境，让学生在多种实践活动中学习、运用语言，这是阅读教学的重要目标。

《望月》一文有不少描绘、歌颂月亮的诗句，具有较高鉴赏价值。在阅读赏析时，教师引导学生仿写：“文本中有不少句子是描写月亮的。根据你的理解，结合现成的名句，能不能对月亮展开仿写呢？”学生听说要仿写名句，自然都跃跃欲试。经过一番琢磨推敲，学生大多展示出自己的仿写。教师对学生的仿写进行评价和修改，给学生带来深入学习的机会。在评价过程中，有的学生与教师展开互动，对名句仿写进行评价。有的学生认为：“这些诗句都比较精彩。作为小学生能够写出这样的诗句已经难能可贵了。”教师也给出自己的评价。学生在互动中获得了学习认知。归纳与演绎互相渗透，主要体现在师生互动之中。只有不断归纳、演绎，学生才能形成更完整的认知。

总之，在阅读教学中引入归纳和演绎法，是阅读教学的创新追求。由于小学生的逻辑思维比较欠缺，因此教师要通过改进教法，引导学生展开实证推演活动，让学生在观察体验中获得语文能力的提升。