构建体育院校多元化的理论课课程考试模式初探

徐金庆,高洪杰

(1.哈尔滨体育学院 教务处，黑龙江 哈尔滨150008;2.哈尔滨学院 体育学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

当前体育理论课教学存在着重书本理论，轻科研的现象，教师在教学过程中，只对书本知识进行讲解，很少或基本上不进行相关学科科研前沿知识的介绍，使学生对书本知识不太感兴趣，会出现教师在上面自顾自地讲课，学生在下面玩手机、睡觉等现象，最终导致学生只为考试、学分而学的现象较为严重.理论课教学过程中，教师对学生理解能力、接受能力也有所忽视.由于学生的基础不同，有的学生在高中阶段理论课的基础薄弱，对知识的理解和接受能力就存在着差异，特别是生理、生化等基础学科，与术科的关系联系的又不太紧密，对学生缺少吸引力，从而使学生对理论课的学习失去兴趣.

现行体育院校的教学课程主要包括理论和实践教学两大部分，理论课程的教学占有重要地位，在体育理论课的教学过程中，使学生学习与体育相关的理论知识，可以扩大学生对体育认知的深度、广度，使学生运用所学的知识和方法，选择适合的运动训练方法、方式，达到受益的目的[1].科学合理的理论课程考试模式是保障教学效果的主要措施，对鼓励教师改进教学方式、方法、手段有良好的促进作用，也是让学生真正重视体育理论学习的一个重要途径，理论课程的考试可以促进学生更全面地、更系统的掌握体育理论知识，达到对体育运动的更深层次了解，以更好的解决在体育运动中出现的问题.

1 体育院校现行理论课程考试模式特点

体育院校应将建设规范化的、科学化的理论课程考试模式做为考试模式改革的主要内容，现行考试模式改革过程中，还存在着教师缺乏责任心，学生缺乏正确认识，考试管理缺乏科学性等问题，致使考试在真实性、严格性和公正性方面存在不足，影响了考试质量[2].

1.1 理论考试科学性的缺乏

理论考试缺乏科学性主要体现在以下几个方面.一是考试命题缺乏科学性，现在大部分体育院校考试命题都是由任课教师出题，学校缺乏统一的、系统的试题库，即使是有试题库，也存在老旧的问题，教师在出题过程中，往往会出现只注重书本知识的考核，对考试大纲有所忽视，导致考试内容缺乏科学性和严密性.二是考试形式较单一.由于大多数理论课的考试形式为闭卷笔试，能够体现学生能力的口试、论文、答辨、技能操作等形式的考试较少，考试时间又大多集中在期末，给学生造成很大的压力.三是误解了考试的目的性.由于考试与评奖、评优紧密的结合，使得考试目的越来越趋向功利化，使得学生缺乏对理论课程的潜心专研，在考试过程中只注重考试分数的现象较严重.整个考试过程中由教务部门组织教师考试，阅卷评分，最后将分数录入成绩档案.有些教师在阅卷过程中较随意，只看重分数，缺乏对教学质量的认真评价，缺乏对教学大纲的认真分析，缺乏对教学效果的完整反馈，也忽视了学生对知识掌握程度的具体分析，这都会影响到教学质量的提高.

1.2 考试监管机制的不健全

在考试过程中学生常存在着作弊心理和动机.这与长期以来的考风有关.若监考教师在监考过程中监管的不到位，就会出现作弊现象，学生作弊有两种现象，主动作弊和被动作弊.主动作弊主要是由于学生对所学的理论知识的确不会，又担心不及格，从而滋生了作弊的念头.被动作弊的学生主要是一些学习成绩较好的同学，在考试过程中为学习不好的学生提供帮助而发生的作弊行为.无论主动还是被动作弊，都对学生学习理论知识的积极性产生了负面影响.

2 多元化的考试模式的建立

多元化考试模式是指在考试过程中的考核内容多元化、考核方法多元化、成绩结构多元化.体育院校应根据各门理论课程的实际特点，构建多元化的考试模式，把考试重点放在提高体育大学生的综合素质和能力上来，充分调动学生的学习积极性，引导学生在掌握理论课程的基本原理和技能的基础上有所创新，有利于形成较好的学风和教风，确保考试的公正性和客观性，是促进、提高教学质量的必由之路.

2.1 考核内容多元化

传统考试由于题量的限制，考查内容无法全面覆盖主要知识点，考题中记忆题型偏多，考核学生综合能力、创新能力的题型偏少，使学生分析、解决问题的能力得不到体现，因此，在考试内容上进行多元化改革是必要的[3，4].考核内容多元化要求考试内容即要包括基本知识和基本理论，还要特别注重试题的创新性和实践性，试题内容要注重学生创新能力、综合能力的考查，从而促进学生分析问题、解决问题能力的提高，因此，考试内容要特别注重知识性和智力性并重，主观性试题与客观性试题并重，并且主观性试题比例要大于客观性试题，同时需要涵盖学生的思辨能力和综合运用能力，突出综合性等特点.这样就会促使学生不会再为高分而读死书，死读书了.

2.2 考核方法多元化

考试成绩是衡量学生学习效果的一个重要指标，但不是唯一指标，在教学大纲的指导下，可以根据理论课程自身的特点对考试模式加以改革和创新.所以，对于学生来说，一门理论课程的综合成绩应做到考试与考查相结合、口试与笔试相结合、闭卷与开卷相结合、平时成绩与学期考试相结合、课外与课堂考试相结合.同时要制定有关激励政策，积极发挥教师的积极与主动性，使教师积极投身到教学改革的工作中去.因此，对于体育院校非全校开设的专业理论课程，可以根据课程的内容与特点，采取灵活多样的考试形式，例如闭卷、开卷、论文、设计、答辩、作业及口试等[5].或对其进行适当组合，以达到最佳效果.在实施多元化考试模式改革过程中考试形式可以尝试从以下几方面入手：

2.2.1 开卷

开卷考试过程中允许学生自带笔记、教材等相关复习资料，学生通过查阅资料独立完成的考试.开卷考试主要围绕教师授课内容为主，以知识的考察为重点.开卷考试的优点是可以考察学生对知识的理解应用能力.

2.2.2 论文

教师在平时授课过程中，针对某领域的前沿动态，给学生布置几个相关题目，要求学生在课余时间搜集资料，并在一段时间内完成一定字数的相关论文.撰写论文的考试形式有利于学生拓展知识的深度与广度，可以考察学生综合运用基础理论知识与专业知识解决实际问题的能力.做论文过程中，学生要查阅、收集大量相关资料，并对资料进行挑选、比较、分析与综合等，在此过程中，有利于学生的科学研究能力的提高，运用知识、理解知识、创造知识、分析与解决问题的能力都有很大提高.

2.2.3 口试与答辩

口试与答辩的考查形式要求学生依靠语言与思维来表述对课程的心得，成果与体会.参加考查的学生必须系统复习基础理论知识，对于知识要全面巩固、融会贯通才能顺利解答问题，相比闭卷考试而言，它提高了学生的演讲能力、口头表达能力和教学质量，对考试的严肃性和诚实性也有所好处.

2.2.4 期中、期末考试

此种考试方式可以培养学生养成良好的学习习惯，引导学生重视课程的学习过程，改变部分学生平时不用功，期末搞突击的不良习气，有利于学风建设.

2.3 成绩结构多元化

目前体育院校学生往往轻视过程性考查，对期末考试比较重视，对于生理、生化、解剖、实验技能操作等基础理论课程来讲，平时学生的实验、实践或操作动手机会很多，但在学生的总的成绩评定中所占的比例较少，这在很大程度上失去了反馈教学过程的意义，因此，改革成绩评定方式是非常必要的.授课教师可根据理论课程特点，性质、对象等情况，选择适合该门理论课程的成绩比例来评定学生的成绩，这样可以对学生在理论课程学习过程中出现的共性问题及时的调整教学方案，把学生的注意力吸引到学习过程中来.在理论课程学习过程中，加强过程性考试，同时将学生的成绩结构分为平时考核、阶段考核、结课考核等三部分，总成绩比例分配可以采取以下方案：学生的平时成绩例如出勤、课堂表现，作业等占20%～30%；课程测验成绩如期中测验、课程论文等占30%～40%；期末考试成绩占40%～50%等.

3 构建多元化考试模式的措施及效果

3.1 构建多元化考试模式的措施

多元化考试模式改革要充分发挥、调动教师的潜能和积极性，鼓励每位理论课程教师根据学生及课程特点选择灵活多样的考试模式，使多元化的理论课程考试模式贯穿于整个教学管理和教学过程中，这就需要教师充分发挥自身的主动性、积极性和创造性.结合各门理论课程特点，寻找和发掘适合本学科特点的考试模式，使多元化考试模式具有知识、能力和情感的特点，同时对积极参与考试改革和实践的教师要给予奖励，以充分调动教师参与考试改革的积极性，使教师的教和学生的学能够真正有机的结合起来.

3.2 构建多元化考试模式效果

多元化考试模式无论从考试次数还是考试形式，无论从考试内容还是从考试成绩比例，都给了教师充分的自主权，教师可以从学科特点，自行决定考试方式、方法，教师有了充分的自主权，就能够充分发挥主观能动性，使考试更加具有客观性.虽然多元化考试模式增加了教师的工作量和学生的负担，但通过这种贯穿整个教学过程的多元化考试模式，可以提高学生的学习效果，活跃教学氛围，启发学生的学习思维，增强学生对基础理论知识的理解和掌握，提高其自主学习的能力，从理论掌握、实践运用，团队合作，交流表达等诸多方面提高了学生的综合能力和素质.

[1] 沙 莉.高校考试模式多元化的探讨[J].中国林业教育,2012,30(6):21-23.

[2] 吕 义,佟会文,佟绍成.构建多元化考试模式的研究与实践[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版,2007,9(6):667-669.

[3] 张媛秋,宁原林.浅谈建立多元化的考试模式[J].上海理工大学学报：社会科学版,2003,25(3):40-41.

[4] 王学勤.深化考试改革,构建"全程性、复合式、多元化"的考试新模式[J].呼伦贝尔学院,2014，22(1):79-82.

[5] 王 颖,张朝凤,杨泰山.建立多元化考试新模式,促进长学制医科数学考试改革[J].数理医药学杂志,2011,24(2):251-252.