例谈英语核心素养下对话教学中的文本再构

广西南宁市武鸣区马头镇小陆小学（530100）

作为教师，应在英语学科核心素养理念的指导下，在文本阅读核心目标的基础上，基于学生的实际需求进行适当地文本再构，最大限度地在文本教学中培养学生的英语素养。

一、基于培养文化品格的文本完整性的再构

以外研社英语六年级Module 4 Unit 1《Thanksgiving is my favorite festival》中的Listen，read and act out为例。在该对话中，Simon向Daming介绍了他最喜欢的感恩节，于是Daming提出了一个问题：“What do you do on Thanksgiving day?”Simon的回答是家庭聚餐、对家人朋友表示感谢、看足球赛等。从节日文化的角度看，Simon给出的信息是不完整的。因此，基于文化的角度，教师将文本再构为以下内容。

Simon:Well，Thanksgiving Day is my favorite festival.

Daming:When’s Thanksgiving Day?

Simon:It’s on_____.(the fourth Thursday of Novem⁃ber，the second Monday of October)

Daming:What do you do on Thanksgiving Day?

Simon:We always have a special meal.It’s a big fami⁃ly dinner.We eat_____.(a roasted turkey，pumpkin pies，dumplings，moon cakes)

Daming:That’s lovely.

在再构过程中，教师留出了一些空白，让学生选择括号里的短语来填写。这样不仅让学生对英语国家文化知识有所了解，还降低了学生回答的难度。

二、基于培养思维品质的丰富文本情境的再构

以外研版六年级英语Module 10 Unit 1《Don’t talk in the library》中的Listen，read and act out为例，Daming和Simon去图书馆借书，刚进图书馆Daming就大声喧哗，被年长的管理员训斥。进去以后，Simon向图书管理员递上自己的借阅证，又被提醒“Please stand in line.”。结合该课的教学重点看，本课的学习是让学生掌握祈使句的用法。于是教师将文本再构如下：

场景一：（略）

场景二：

Simon:Look，Daming!Here’s the book.

Daming:What did you find，Simon?

Simon:A book and a CD.It’s Learn Chinese in Four Weeks.

Daming:I think that’s difficult.Chinese isn’t easy to learn，you know.

Simon:But you can help me.

Daming:No problem.

场景三：

Old Librarian:Look at the library rules.It says“Don’t talk in the library”.Please be quiet.

Daming&Simon:Oh，sorry.

场景四（略）

这次文本再构的背景是：教材中四幅场景图，教师要求学生根据图片的内容，推测故事情节发展的先后顺序。基于学生的逻辑推断，教师调整之后的文本，在情节上保持了连贯性和合理性。

三、基于贴近学生生活体验的文本真实性再构

以外研版六年级英语Module 3 Unit 2《What’s your hobby?》为例，其中的Listen and read部分，以对话的形式呈现了教师了解学生兴趣爱好的场景。从对话内容上看，只有教师和Sue的对话比较完整。在后面的对话中，教师对文本进行了简单的改动。文本再构如下：

第一个师生对话（略）

Jack:Reading is my hobby.I’ve got lots of books.

Teacher:Have you got any picture books?

Jack:No，I haven’t.

Teacher:（共鸣，赠书）I like reading too.And I have got many picture books.Here’s one for you.What about you，Taotao?

Taotao:Flying kites is my hobby.Look!I’ve got some Chinese kites.

Teacher:Have you got any dragon kites?

Taotao:Yes，I have.This is a dragon kite.

Teacher:（评价风筝）Can I have a look?Oh，it’s very nice.

…

在这样的文本再构中，教师可适当留白，让学生结合自身体验，思考文本中教师会怎么回应，或是将添加的回答放在一起，让学生根据文本对话的内容进行选择填空。

总之，对话教学中的文本再构要以培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格为终极目标，结合对话教学的特点和学生的实际体验，找准突破口，进行合理、适度地挖掘、再构，以逐步培养学生的英语素养。