开放分层式教学在英语阅读课中的运用——以四年级《Mum Bug’s Bag》阅读课为例

江苏南通师范学校第二附属小学（226000）

阅读课是英语课堂教学的重要组成部分，也是最难上好的课堂类型之一，究其原因在于学生匮乏的词汇量、不成熟的阅读技巧及理解能力，难以支撑他们完成阅读任务。因此，在教授阅读课时，教师要充分考虑学生的学习认知特点，合理设计教学策略，以兼顾优差、学为主导的开放分层教学模式展开课堂教学。

一、立足于“趣”，以氛围开放的Pre-reading激发学习兴趣

教师通过开放的教学手段，营造轻松活泼的教学氛围，消除学生对阅读课的恐惧心理。对于此，教师把融“趣”其中作为设计这个教学环节的中心思想，立足学生存在两极分化的事实，设计了游戏和讨论两个开放式的教学活动，并分层设计难度，调动学生主动参与、主动学习的积极性，以此营造良好的课堂氛围。

1.20″Non-stop talkkiinngg游戏

T：At the first of this lesson,let’s play a game.20″Non-stop talking.

Tips：

（1）小组内说属于这一类的单词。

（2）20秒内尽量不要间断，不可以重复。

【设计思路】以Brain storm的形式开始本节课。在开展小组活动时，教师只设计了一组以已学词汇为主体的主题词“colour，food，fruit”，鼓励能较好完成游戏任务的学生自己提出主题词并进行游戏，并通过适当引导，引出和本节课密切相关的主题词“insect”，要求学生谈一谈所了解的昆虫，为教学下个环节做铺垫。

2.主题开放式讨论

T：Some pages of the book are missing.Look at the first page and the final page,what happened?Guess!

Tips：

（1）给出首尾两张插图，中间四张插图打着问号。

在国际上，很多发达国家为了争取中国市场份额，也通过各种途径促进和影响政府在政策上给予扶持，国际因素对于中国经济政策的影响也在不断加深。同时中国也在根据自身经济发展需求对于发到国家特别是对国际储备货币的主要发行国家在经济政策等改革措施方面提出了自己的诉求。另一方面值得注意的是，中国也在稳固国内市场的基础上也在积极的争取海外市场，如华为的5G技术输出、我国政府对非洲的经济及基础设施建设资源、中铁的高铁战略、人民币-石油-黄金结算体系等都是这一现象的客观表现。从本质角度而言，增加了货币政策形势的复杂性。

（2）请学生根据已给插图，带着想象猜测故事。

【设计思路】教师给学生一个开始和一个结尾的图片，让学生分组讨论发生了什么。在探索发现的过程中，激发学生“看一看中间到底发生了什么”的探究欲望，为While-reading预热。在这个开放式的讨论环节中，词汇量不够的学生可以中英混说的方式来表达，词汇量充足的学生可以用英语进行完整表达，教师根据学生的表达加以适当指导，不以对错评判，鼓励学生发散思维，锻炼他们综合语言运用能力，激发学生阅读绘本的兴趣。

二、立足于“活”，以思维开放的While-readingading实现教学目标

While-reading是实现教学目标的重要环节，与中文阅读课的信息量相比，英语阅读课的内容较为简单，容易使优等生因信息量较少过早失去阅读兴趣或后进生因词汇量不够无法投入教学活动中。针对这一问题，教师把“活”化课堂作为设计这个教学环节的中心思想，既要“活”而有趣，延续Pre-reading的教学氛围，又要“活”而有度，根据各个层次学生的实际情况，让每个学生都能参与其中。教师围绕有趣、有度两个关键，以“猜”为主题设计了两个分层开放式的教学活动，贯穿了Whilereading环节。

1.猜单词

T：Today I will show you some pictures.

bus→bug How to read?Can you guess?

Can you read the new words by yourself？

Tips：

（2）借助已学单词中的部分发音试读生词（小组讨论）。

【设计思路】生词是英语阅读中的难点，以“猜单词”这一开放式载体引导学生自主认知单词，掌握阅读和认知生词的技巧。教学过程中，教师在通过图片理解生词含义的基础上，以小组为单位指导学生从已学单词的发音，尝试读出新单词，并鼓励学生发现并总结单词的发音规则。

2.猜顺序

T：Can you make your own picture book?

Tips：

（1）给出故事插图并打乱顺序，请学生按照他们理解故事的情节为插图排序。

（2）请学生说一说这样排序的理由。

【设计思路】打乱课本情节，每段情节配以图片展示出来，要求学生认真阅读，找到暗示前后顺序的词and，进而编排出正确的绘本顺序，而这个排顺序的过程就是学生深度阅读的过程，可以收到事半功倍的效果。在进行这个教学环节时，教师给予了学生充分的阅读思考时间，在独立完成的基础上以小组为单位展开讨论，小组内不只是核对答案，还要学生说一说编排的理由。

三、立足于“新”，以个性开放的After-reading巩固学习成果

如何让学生持续保持学习热情，是设计After-read⁃ing环节的重要目标。在执教此课时，教师以“新”颖有别作为设计这个教学环节的中心思想，分层考虑学生的学习能力差异和天赋特长，以彰显学生个性、关注学生发展为思路，设计两个开放式的教学活动。

1.改进版的Retell the story

T：You can retell the story by yourselves.You can also choose one character（Mum Bug or Baby Bug）,and retell the story in her/his way.

【设计思路】这个环节并不是简单的复述环节。在这个环节中，教师针对学生的学习能力差异分了两个层次，一是针对全体学生的原文复述，二是针对学有余力学生的不同视角复述，这样既能让全体学生复习领会此课的教学要点，又能调动可迅速完成传统“Retell the sto⁃ry”任务的优等生参与的积极性。

2.改进版的Homework

T：Do you like this story?Try to write something about this story in your own way,you can write a diary,draw a pic⁃ture,etc.

【设计思路】绝大部分学生都不喜欢做家庭作业，所以在设计这个环节时，教师可根据不同学生的兴趣爱好、天赋特长，设计学生自己擅长的领域来完成作业。因为没有统一的作业要求，教师可不再以对错来评判作业的好坏，所以学生的积极性极高。

在授课当天，此课收到了较好的效果。反思整个教学过程，有两点非常重要：一是注重以学为主导。六个开放式的教学活动均以学生参与为主，大部分的课堂时间让给学生，学生自主探究获得的成果往往记忆更加深刻。二是注重教法融合。融合体现在两个维度：第一，在科学的分层中寻求开放，合理设置分层教学任务，这样可以动员全体学生参与到开放式教学活动中；第二，以开放的理念定义分层，简单以成绩好坏分组教学容易使学生失去参与的积极性。在实践教学中，要想钝化好坏之别，需要教师给予学生参与的自主权，以小组协作等方式为优等生提升自我搭设台阶，同时，分层不仅仅局限在学业成绩，还存在于天赋特长等其他方面，个性化分层制定教学任务，调动学生参与的积极性。

总之，要上好阅读课，教师必须尊重学生的主体地位，以关注学生发展为中心，合理、精心地设计每个教学环节，使学生融入课堂，真正实现“乐学”的最高境界。