换一种说法又如何——《厄运打不垮的信念》课堂教学启示

江苏南京市游府西街小学溧水分校（211200） 徐 鹏

教师在讲解《厄运打不垮的信念》时，提出思考问题，让学生根据自身的理解来解答。学生回答问题时，难免出现一些偏差，教师没有直接评判学生答案的正误，而是让他们不断变换说法，并给出一些提示。学生自然是心领神会的，其学习认知也在不知不觉中形成了深度拓展。如下面这个片段，将换一种说法进行了具体展示。

师：谈迁遭遇了什么样的厄运呢？

生：谈迁写的《国榷》被小偷偷走了。

师：你能够说得具体点吗？注意表达角度。

生：谈迁花了二十多年写的一部珍贵书稿——《国榷》下落不明了。

师：你还能换一种说法吗？注意情感抒发。

生：谈迁二十多年的心血转眼之间便化为乌有了。

师：大家比较一下，这三种说法有什么不同之处？

生1：第一次说得太简单了，给人感觉好像这不是什么重要东西，偷就偷了。第二次说得比较具体，点出这本书的重要性。第三次说得更为简洁些，但表达却更深刻，这样说才能紧扣“厄运”的主题。

生2：我感觉一次比一次说得好，不管字数多少，说话要表达清楚，还要说得精确，这样才能提升表现力。

师：大家都说得很好，我们常说“凡事都要三思而后行”，这个“三思”就是指变换不同角度展开思考，找出最佳角度，便可以获得最佳的表达效果。

这段课堂实录虽然内容不长，却向我们展示了一个完整的教学引导过程。教师让学生“换一种说法”，并给出具体的指导和提示，学生依照教师的引导，很快就找到了操作方向，而且获得了非常突出的学习效果。

一、换一种说法需要换一种引导

从这个教学片断中可以看出，“换一种说法”不仅是有必要的，而且其训练效果也是惊人的。让学生“换一种说法”，不是单纯地从词句表达上展开，而要从内容、情感、语言等多个角度进行再体验、再分析，这无疑升级了思维，其操作效果也随之形成。

教师让学生“换一种说法”需要给出针对性引导，不然，学生依然找不到再思考的方向和切入点。如果学生第二次的说法和第一次基本一致，说明教师的引导出现了问题。在这个教学片断中，教师让学生说得具体点，学生随即给出了对应反应，内容上有了突破。第二次引导时，教师提醒学生要注意“情感抒发”，其指向性是非常明确的，学生心领神会，很快就给出了新的说法，而且其情感赋予特征非常鲜明，表达也更为深刻起来。

二、换一种说法需要多元化比对

教师引导学生“换一种说法”之后，学生按照教师的设计展开实践操作，教师引导学生对不同的说法进行比对，这个环节是非常有必要的。学生对不同说法并没有明显的感触，教师这样引导后，学生自然会深入到相关认知的学习中，并通过多重对比，进一步发现其中的规律。“换一种说法”不是表达方式的简单操作，而是学习思维的变换，这对全面提升学生的学习品质有着重要促进作用。

教师发动学生展开集体评价时，学生开始对相关说法有了比较的意识，孰优孰劣自然呈现出来，这是学习认知确认的过程。同一个学生面对同一个思考问题，瞬间给出了不同的思考结果，这些思考结果品质上呈现了递进性。如此这般操作，会让所有学生都产生思维触动，其思维拓展性意识也会顺利建立。“有比较才会有鉴别”，教师帮助学生建立鉴别意识，这应该是更为高级的学法指导了。

三、换一种说法需要成就潜意识

既然“换一种说法”就是换一种思维，只有让学生养成这样的思维意识和思维习惯，才是最有价值的学习。教师在最后给出了定向性引导，其用意是非常鲜明的，就是要让学生面对思考问题时，要换几种思考方式，找到不同的思考角度，对思考结果展开针对性比较，这样才能给出最佳答案。

让学生养成良好的思维习惯，这是我们语文课堂教学的重要目标追求。我们要有针对性地引导学生丰富思维视角，以提升他们对阅读问题的回答品质，这对塑造学生的语文核心素养也有重要帮助。

让学生“换一种说法”，看上去是很烦琐的操作，其实是非常重要的教法创新实践。教学实践证明，“换一种说法”，是换一种思维角度和思维方式，是对学习思维的进一步拓展，其历练效果是非常丰厚的。