关于小学语文习作全程教学的思考与实践

杨丽颖

（江西省宜春市万载县茭湖中心小学 江西宜春 336114）

引言

在传统的语文习作教学中，由于教学模式单一化，学生对此无兴趣，缺乏与实际生活的联系，导致写作思路比较狭隘，这是一个恶性循环的问题。教师要正视自己的问题，找到根源所在，结合实际情况，多研究创新的教学方式，多让学生参加实践活动，达到习作教学的高效目标。

一、小学语文习作教学中的一些问题

1.教学模式单一

由于现阶段很多语文教师受到传统教学观念的束缚，在写作教学中仍旧采用传统单一的教学模式，教学过于模式化和形式化。只是一味的强调和要求学生背诵和记忆一些优美的语句段落，然后将其运用到写作中。在运用过程中，并没有进行灵活变动，这样就限制了学生的思维发散，促使学生无法理解真正的写作内涵，更无法准确把握与写作之间的关系，导致学生的学习兴趣降低。[1]

2.无法激起学生的写作兴趣

由于小学生的心智还不够成熟，思维还不够开阔，积累的素材有限。对于字词的使用方法、修辞方式的运用、各类文体的特点还不够全面掌握，也没有驾驭长篇写作的能力。教师在实际的课堂教学中，也没有将写作能力作为考试标准，只是肤浅的让学生进行写作训练，导致学生不喜欢写作，对写作没有兴趣。教师布置的课后写作练习，还成了他们的负担。[2]

3.缺乏与实际生活的联系

写作教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，它能够培养学生的基础写作能力和初期文字表达能力，能够促使学生全面发展。因此在小学语文写作教学中，教师就要格外重视，肩负起培养学生的职责和义务。小学生在写作训练时，很多学生都是生搬硬套，没有进行提前构思，也没有融入自己的真实情感。教师在实际教学中，也没有注重学生写作能力与实际生活的联系性，导致学生的作文都缺乏真实情感，缺乏生活气息，缺乏灵动性。[3]

4.缺少与习作相关的实践活动

小学阶段的写作教学重点任务在于培养学生对生活的感受能力，还要培养学生的创造力和想象力。然而由于小学生阅读量较少，实际生活经验也比较少，因此就限制了学生的写作水平。教师在开展写作教学时，一定要为学生准备和创造很多与习作相关的实践活动，让他们从活动中找到情感表达的方式，开阔他们的视野，培养他们的观察能力，思考能力和应用能力，从而全面提高习作水平。[4]

二、小学语文习作教学的实践应用

1.设立生活化教学情境

随着多种教学方式引入到课堂教学中，不仅激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，促使学生积极自主地参与到课堂学习中，还提高了学生的学习效率和课堂教学效率。因此在语文写作教学的生活化教学中，作为语文教师还要积极为学生创设生活化教学情境，让学生如身临其境，真实的去感受生活，从生活中获得更多的知识，进而在写作中有话可写。

如1949年10月1日，是我们中华民族共和国成立的日子，在这一天里，有很多人欢呼，有很多人哭泣。1976年7月 28日，是中国河北省唐山大地震的日子，这一天里，有很多人丧失了亲人和生命。可以借助多媒体重现当时的景象，让学生在真实的情境中，去感受事物的变化和领会情感的表达。

2.让学生参加各种实践活动

要全面提高小学生的写作热情，培养他们的发散思维，增强他们的联想能力和想象能力，教师要引领学生参加各种实践活动，在活动中挖掘和积累写作素材，并做好记录。通过让学生做一些力所能及的事情，来提高学生的写作能力，同时还能够让学生提高生活能力。让学生从生活实践活动中来收获更多的写作素材，来体现成功的乐趣，还能够激发学生真挚的情感。 例如教师让学生写一篇暑假生活的作文，这时教师就可以让学生回到家里，帮助父母做一些力所能及的事情。如帮助妈妈洗碗，给爸爸倒水等。也可以组织学生观察一些植物的生长情况，观察每一天的天气情况等。在观察的过程中，还要做好记录，将每一天的点点滴滴都记录在笔记本上，这样就可以不断丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。这些不仅可以激发学生的写作兴趣，还能促使学生的情感得到宣泄。

3.激励学生养成随写随记的习惯

小学生的世界天真烂漫，丰富多彩。但是他们喜怒哀乐的情绪变化非常快，要在写作中体现他们多元化的生活和全方面的能力。不仅需要多参加实践活动，多做总结，还要用笔随时记下来，闲暇的时候可以回味，可以加深印象，以此提高他们的说话能力和文字表达能力。养兵千日，用兵一时，只有平时不断的积累，才能在写作中放任自如的表达出来。

结语

综上所述，在小学语文习作教学中存在着很多问题，我们只有认真思考，从不同角度去摸索新型的教学模式，结合其他教师的实践方法，找到适合自己的教学方式，才能让学生对习作产生浓厚兴趣，写作水平得到快速提升。