初中英语阅读课第一课时有效教学策略研究

江苏省海门市海南中学 施咏梅

初中英语阅读教学始终是初中英语教学的重点和难点，我们在英语阅读教学中不仅要求学生大量阅读，更要注意培养学生有效的阅读策略。平日教学中，很多老师把阅读课第一课时变成了词汇教学课，在读前把生词全盘呈现，进行单纯的词汇和语法教学，而后进行简单地提问；阅读课导入环节不能激趣或简洁明了，而是花大力气，绕弯路，影响后续阅读过程；阅读课变成了分段教学课，把完整的语篇不合理地分解，学生不能从整体上对英语文本进行感知；读后的讨论没有梯度，学生的语言输出与阅读前并无差别。如何在有限的课堂时间提高阅读教学的实效？本文将重点从读前有效导入、读中有序导读和读后合理导用等方面进行探讨。

一、优化读前导入，激发学习兴趣

阅读前的导入活动，目的在于激活学生已有的知识，激发他们的阅读兴趣，通过标题、图片等进行有效的预测，为阅读做好铺垫。所以，在学生初步接触英语文本的时候，教师应该运用有效的方法让学生主动进入到特定的阅读状态当中，融入到文章的情景。对此教师要注重优化阅读导入，让学生的初读更加丰富多彩。在导入方法的选择上，教师可以运用歌曲热身，让学生猜测歌曲描绘的意境，可以采用师生问答的方法，激发学生阅读兴趣，也可以观看有趣的短视频，顺利打开英语阅读课的序幕，让学生拥有持续不断的阅读激情。例如，在教学“Green Switzerland”时，教师可以播放一段瑞士的旖旎风光配上环保理念的英文介绍，直接引入绿色瑞士的主题阅读。阅读前，教师还应利用头脑风暴让学生根据文本的标题或图片进行读前预测，让学生快速熟悉话题，激发学生兴趣，降低阅读中的难度，同时培养了学生的预测和想象能力。例如，教学“ORBIS doctors”时，让学生预测它的logo代表了什么，像什么，为什么中间还缺一段，同学们大胆地猜测，激活了阅读的兴趣。

二、读中有效导读，培养阅读策略

阅读中的有效引导阅读方式旨在培养学生提取信息的能力、加工整合信息的能力、推理判断的能力和猜词悟义的能力等。常用的阅读策略是通过略读（skimming）来整体感知；通过寻读（scanning）来提取有效信息；通过研读（discussing）大胆推理判断。

寻读是指要求学生根据任务快速从文本获取信息，完成阅读任务。这样学生不用全篇阅读，只要侧重关注阅读任务下的内容，找到特定信息。研读使之要求学生走进文本，深入理解、探究和感悟文本，获取细节信息，并对信息进行提取、加工和整理。教师可以设计有思考性的问题激发学生深入思考，或者通过辩论设计，激励学生结合文本和生活实际大胆表述观点，与作者进行共鸣或思维碰撞。当然，学习生词的最好方式是在语境中理解。那么不妨培养学生根据上下文进行猜词悟义。 比如 8B Unit8 Reading I，Can you guess the meaning of“recycle”?提醒学生通过以下方面进行猜词：1.根据构词法；2.根据上下文；3.根据常识和生活经验，学生很正确地给出了答案。

三、读后激发表达，拓展延伸升华

阅读课第一课时读后应该还要设计读后任务，目的在于巩固文本信息，并围绕文本主题综合运用相应的知识和技能输出表达，分享读后成果。例如，9A Unit4 Reading I第一课时阅读后，设计问题What does the passage w ant to tell us?What can we learn from Spud?学生经过讨论后分享如下：Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上无难事只怕有心人。）Dreams are of no value unless they are followed by action.（梦想只有付诸行动才有意义。）学生用自己的语言表达了观点，形成了正确的价值观，同时提高了表达能力，为后续输出做好准备。

9A Unit 5 Reading I读后设计小组讨论What does Tan Dunbring to you?学生分享了很多自己的认识。

英语阅读课第一课时在整个文本的阅读教学当中占据举足轻重的地位，教师应该明确阅读课第一课时的重点，坚持以培养学生阅读能力为重，体现整体阅读的理念，在完整的阅读中，培养学生把握语篇框架，理解写作意图，学会深入思考。通过不同环节设计的不同形式的阅读任务，做好读前、读中和读后的阅读活动，给学生充分的时间和空间阅读体验，更好地掌握阅读策略，提升阅读能力，促进思维发展，实现从表层阅读理解向深层阅读推理判断的跨越。