“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例

（山西省夏县庙前中心校 山西运城 044400）

教师在进行语文教学时应注重阅读和写作所具有的实质性价值作用，其阅读写作两者之间所存在联系性较为明显，无论是在形式或内容上，阅读和写作都有着一定的不可分割性；因此利用读写结合进行对应语文学科教学时，其是整个教学效果能够达到预期设计的关键。

一、读写结合中以读促写课型案例分析

1.“以读促写”作为“读写结合”教学中的常见形式，其主要是按照阅读为写作服务的形式，使读写结合教学训练点能够通过阅读信息积累、文本形式理解、写作技法掌握的方式来进行直观体现。在小学教学实际实践期间，教师可通过对应组织安排，使学生能够借助相应阅读来积累语言素材，填补小学生知识经验较少的缺陷，在阅读期间根据抄写背诵方式对好的名言佳句进行实时记录收集，以此为其后续写作提供有利素材，确保学生自身语言技巧及知识运用的高效性能够充分得到体现。比如课文《金色的鱼钩》为例，进行课后小练笔，对文中老班长的崇高品质进行感悟写作，按照读写结合方式对有关“鱼钩”所记录老班长的英雄历程，通过阅读来对生活中“以物抒情”等事例进行素材写作，使自身阅读能力和写作能力得到有效提升。

2.注重阅读为写作提供文本结构以及写作技法的直观借鉴，按照读写结合特点对句、段、篇进行教学时，教师可针对文本结构以及写作技法进行多重训练。结合当前人教版语文中《童年的发现》为例，文中所运用到的“对白”方式使得整个文本结构以及写作技法充分得到体现，如：

“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。”老师解释说。

“为什么只有晚上睡觉时才长？”

“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”

“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。

结合《童年的发现》这篇课文教师在教学时，可知道学生品味文中文本语言特色，可按照作者口吻进行仿写练习，有效促进其自身语文学习效率[1]。

二、读写结合中以写促读课型案例分析

1.以写促读作为读写结合主要内容，利用其进行教学时主要是围绕阅读教学目标来体现，通过写的手段完成读的任务，按照写的形式完成读的效果，即写作为阅读服务。总体来看以写促读教学主要是按照写作训练来全面促进学生对文章的理解；在实际实践期间，教师可将写作训练做整个语文教学环节设置，使其功能特性能够充分发挥，明确其是提升学生理解课文内容，把握文章主旨的关键，通过写作来让学生充分了解作者自身心境，以此使“读写结合”实质性价值作用能够充分发挥。以人教版五年级《通往广场的路不止一条》为例，其题目以及文中所提到的“通往广场的路不止一条”，本身所富有的哲理性较为明显，教师在教学前进可按照引导学生进行文中主旨句阅读找寻的方式，结合上下文来说出自己都对“通往广场的路不止一条”的感悟，以此加深对语文学习的印象。

2.教师应引导学生明白写作能帮助其快速高效的整理阅读材料，有效促进自身知识积累；学生通过写的方式来对整个阅读文本就进行梳理概括，可以形成适用于自身的阅读策略，比如人教版五年级《新型玻璃》，其便是为促进学生进行自主知识构建而设置课文，其课后习题即通过默读课文来阐述其文中所介绍新型玻璃类型，并对其特点作用进行全面梳理；此期间学生便可结合以写促读的方式，来对其进行内容梳理，完成相应习题要求。

三、读写结合中任务型课型案例分析

读写结合中任务型课型案例主要是对阅读和写作的共同配合来构建读写同步的课堂，使读写的实时交互作用能够充分得到展现。以人教版六年级语文《卖火柴的小女孩》为例，对其进行任务型读写结合教学，教师在此期间可根据课文内容来对学生进行学习环节设定。比如先要求学生对小女该划火柴片段描写进行精彩节点分析；后续使其对课文理解进行汇总结合发展情节来对文中幻象部分描写进行一定补充；最后对学生进行引导使其能够对小女孩已死的场景做展开描述。这个过程中教师可充分让学生在全面以读为基础，写为拓展的方式进行相应分析感受，后续阶段结合故事背景及人物命运，注重对现实批判要素，按照写作增加自身阅读空间的方式，使学生对文章主旨深度能够理解的更加到位，使其能够养成良好的语文学习兴趣和学习习惯[2]。

结语

综上所述，通过以人教版小学高段语文为例，对“读写结合”的三种课型例析分析，可以看出读写结合本身所存在的相互促进共同发展特点较为明显，对读写结合做好全方位的分析，对其进行专业合理的改善来将使其能够全面促进小学高段语文教学效果。与此同时在这个过程中注重读写结合教学方案设定的专业性和合理性，在方案设定完成后教师必须对其进行全方位的细化分析，确保其各环节步骤的连续性和实效性。其也是我国小学语文教育事业能够高效、稳定、全面发展下去的必要条件。