小学科学教学的有效策略研究

（江西南昌师范附属实验小学 330000）

小学科学作为一门十分基础的学科，对提高学生认知世界的能力、开拓学生的视野等方面具有十分积极的作用。但目前小学科学教学中仍存在一些问题，笔者认为，可以从有效预习、创设情境、实验教学等方法来提高学习效率、激发学生兴趣、增强实践能力。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕小学科学教学的有效策略研究展开详细的分析与论述。

一、有效预习，提高学习效率

良好的课前预习可以有效地提高课上效率，教师在教学活动中，一定要对课前预习这一环节引起重视。导学案作为课前预习的辅助工具，可以使学生更有针对性、目的性的对即将学习的内容进行预习，同时也有利于教师了解学生学习的基本情况，并根据学生的预习效果调整课上的节奏，从而使课堂教学更加有效，提高学生的课堂参与积极性。[1]

例如，在教学“保护我们的消化器官”时，学生学习的重点是认识消化器官，学习的难点是了解消化器官的作用及消化过程。鉴于此，笔者在导学案中布置了如下问题：首先是引导性问题：1.请你谈谈你对健康的认识，包括对健康的重要性的认识及自己对健康的理解。2.常言道：“健康从饮食开始”，吃下的事物要通过消化器官消化后才能吸收，请思考人体消化器官都有什么呢？其次是探究性问题：3.请同学在家中找到一小块馒头，咀嚼后后慢慢咽下，根据感觉和经验，写出食物会在我们身体的那些消化器官经过呢？这些消化器官的作用是什么？我们应该如何保护消化器官呢？接着是拓展延伸问题：我们有过消化器官生病的经历吗？为什么呢？最后是对预习过程中的总结部分。在预习过程中，学生会结合自己的生活实践经验，并不断翻阅教材中的内容，基础性知识，学生可以很容易掌握，复杂的知识经过预习与课上的讲解，学生的印象会更加深刻，如此便可有效提高科学的教学效果。

二、创设情境，激发学生兴趣

依据小学生的身心发展特点可以发现，对于未知的事物，他们总是有着强烈的求知欲和好奇心，教师应抓住学生的这一特点，认真钻研教材，为学生创设新鲜有趣的教学情境，营造良好的课堂氛围，形成生动活泼、富有个性的教学过程。如此一来，便可以有效的激发学生的学习兴趣，诱发学生热爱科学的情感，从而使学生自愿地走进科学、亲近科学。

例如，在教学“日食和月食”这部分内容时，笔者引导学生说：“在晴朗的夜晚中，我们经常可以看到流星或者流星雨；每个月的月亮也都会从缺变圆、从圆变缺；十五、十六的月亮总是最圆。接下来请同学们欣赏一种非常奇特的现象。”然后笔者给学生们播放了“日食”整个过程的录像。在看录像的过程中，学生们都十分认真。播放完之后笔者问：“你们知道这是什么现象吗？”在学生的回答中，笔者板书写下日食。笔者又说：“古时候，人们把日食叫作‘天狗食日’，他们认为这是不详的征兆，今天我们就来学习日食的形成原因，揭开其中的奥秘。”笔者通过多媒体给学生们展示了一次日食不同时间段的照片，并从左到右排列起来……学生的注意都被录像和照片中的内容所深深吸引，通过这种方式，学生的学习兴趣被大大地提升。

三、实验教学，增强实践能力

亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”科学是一门探索性的学科，实验教学是科学教学中必不可少的组成部分。当学生亲自去动手实践时，可以使学生感受到科学的神奇，领略科学的奥秘。基于此，在科学教学中，教师要结合具体教学内容与本班学生的实际情况，增加有趣的科学实验，从而培养学生的动手能力，增强学生实践能力。

例如，在教学“水能溶解一些物质”时，笔者将食盐、沙子、面粉等材料带到了课堂之中，让学生们亲自观察食盐、沙子、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。首先笔者引导学生设想，这三种材料哪种是以溶解的哪种是不易溶解的？然后笔者逐一将食盐、沙子、面粉放到盛水的烧杯中，让学生们进行观察和比较。接着笔者引导学生说出食盐、沙子、面粉在水中是什么样的状态？有什么相同和不同？通过实践，学生可以非常直观地观察这三者之间的变化，增强学生的理解。实验教学还可以激发学生的实践动力，类似于这种比较简单的实验，在课后学生也可以自己动手，从而增加学生的实践能力。[2]

总而言之，学好小学科学这门基础性的学科对学生未来的学习和发展具有非常重要的影响，因此如何提高小学科学教学的有效性是我们每个科学教师都应认真思考的问题。有效教学、创设情境、实验教学都是行之有效的途径，但在今后的教学中，笔者将对小学科学教学的有效策略做进一步的研究，以不断提升笔者个人的科学教学能力，并为小学科学的蓬勃发展做出自己的一点贡献。