多措并举：提升英语阅读教学实效

江苏扬州市江都区仙女镇龙川小学(225200)

童颖颖

听、说、读、写是英语课标强调学生必备的语言技能。英语教学中，教师在丰富学生语法知识的同时要注重培养学生的语言技能。那么，教师应如何从语言教学转向阅读趣味教学，从语言训练来提高学生的阅读能力呢？下面，笔者结合英语课堂教学实践，对阅读教学的优化措施展开探析。

一、运用学习小贴士，提高学生的阅读能力

基础教育阶段对英语课程阅读目标提出“掌握适当的阅读方法”。课堂教学中，对于如何渗透阅读方法，教师可从阅读教学“小贴士”的导入入手，有意识地引导学生独立阅读。因此，在阅读教学中，教师可以教学生如何略读、如何猜测词汇等方法，帮助学生形成对文本基本概要的了解。

例如，在《Tea》这节课的阅读中，教师从多媒体屏幕上打出“Read the passage fast，try to find the names of Tea”这个句子，然后顺势导入一些英语句子，测试学生的快速略读能力，帮助学生锻炼跳跃性阅读思维，快速理清文本的概要。对于“小贴士”的运用，教师可从文本阅读中发现关键词，特别是“When，Who，What，How”等关联的信息。当然，“小贴士”还包括对文本中一些词汇、句子的标识，能够帮助学生在阅读中更好地寻找与问题相关联的内容，并进行记录或标识，而对于无关的内容，则可以快速略过。

二、强化多种训练，深化对阅读文本的理解

文本阅读教学需要融入多种训练方法，特别是在不同体裁的阅读材料中，对于故事类文本、书信类文本、短文类文本，教师要梳理不同文本的篇幅及知识点特征，要让学生能够从中感知，并通过多种形式的阅读训练来把握文本的脉络和结构。

例如，在《Tea》的阅读教学中，教师可以针对茶的颜色、品种、口味、价值等信息，设计成表格方式，以此增强学生阅读关键词的全面梳理，也为把握文本阅读主题提供便捷的途径。当然，对于《The Jumping Lamb》这一童话故事，主要讲述了小羊由美变丑的情感经历。教师在对故事情节的分解上，可以从三个段落来提炼问题。第一个是“Why is the jumping lamb proud”；第二个问题是“Why is the jumping lamb sad”；第三个问题是“Why is the jumping lamb happy now”。由这三组问题的导入，将问题与文本内容建立了有效关联，也让学生从文本阅读中抓住问题与线索，强化学生的阅读分析与综合能力。

三、强化板书运用，把握文本的脉络与框架

课堂板书是阅读教学的重要内容，也是梳理文本结构、展现文本概要的载体。板书的合理使用，对教师也是一种能力的考查。因此，教师要充分认识板书的价值和作用，积极从板书的设计上来分解不同类型文本阅读的精华，让学生从板书中快速获得提纲挈领的知识点。

例如，在教学《Women’s work》这一课时，教师针对不同职业的名称、内容及喜欢该职业的理由进行梳理。如engineer的主要工作是设计与施工，Doctor的主要工作是为人看病等。同时，在教学《Good habits》这一课时，针对书信中相关内容的并列呈现，教师可以从表格中进行扼要归纳。再如，教学《Get fatter and fatter》这一内容时，教师可以建议学生利用“You’d better do exercise every day”这个句型，让学生学习如何更加委婉地为他人提出建议。另外，针对故事情境类的文本阅读教学，教师还可以从人物、时间、故事发展阶段等方面来进行划分，提炼文本的关键短语或词汇，更加全面地呈现故事的发展过程，把握文本的脉络与框架。

四、突出人文内涵，强化随文衍生英语文化

语言学习是英语教学的主要内容，而语言文化也是英语阅读教学的重点。在进行文本阅读教学时，教师既要从知识点的解读中突出文本的知识性，又要从文本的思想上提炼育人功能。因此，教师可以结合文本的题旨和意义，启发学生的理性思考，让学生对文本内涵进行深刻理解。

例如，在教学《Jobs》这一课时，通过阅读教学，教师可以从中导入正确的职业观，引导学生正确看待职业理想；又如，在教学《Good habits》这一课时，教师可以从中延伸学生对生活的理解，鼓励学生从真、善、美中培养自我人生观，从而提升人文素养。

总之，针对日常阅读教学实践中的问题，教师要不断改进和完善教学方法，多尝试不同的教法，尤其是在激发学生的阅读兴趣上，拓宽学生的英语阅读视野，帮助学生从自我实践和锻炼中提升阅读技巧和方法，培养良好的阅读习惯。