英语教学中错误资源应用的策略探微

江苏连云港市浦南中心小学(222346)

严丽荣

《英语课程标准》指出：“教师要注重课堂教学中教学资源的开发与利用，学生是课堂的主体，学生本身就是一种独特资源，需要教师用智慧的双眼去发现与利用。”课堂上学生的表现能够直接反映出对所学知识的掌握程度，学生犯错或对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。因此，面对课堂中的错误，教师应把握时机，将其转换成课堂中有利的课程资源，提高英语课堂的效率，促成教学活动的有效开展。

一、转变观念，允许犯错

《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者与合作者。”所以，学生在合作中形成的认识是粗浅的、正确的、创意的，但也有错误的。对待这些错误的认识，教师要保持宽容的态度，多鼓励学生。

工作以来，我聆听过很多公开课，其中很多教师上课追求对答如流的教学模式，但其实效果却不尽如人意。有的教师面对平时在课堂上出现错误的学生大声呵斥，然后直接让下一位学生回答，严重伤害了学生的自尊心。实际上，英语作为一种语言，在学习过程中，难免会出现这样或那样的错误。

[案例]六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》(Checkout time)

T：Now， it’s our show time. Who wants to try?

连续问了三遍之后，没有学生举手，由于刚接班对学生还不是很熟悉，于是我按照座次表随机叫了一位学生回答。看到其他学生的反应，我猜想这位学生的英语不是很好，但是我仍鼓励他大胆说，终于他开始开口说话。

S: Long long ago，there were a house in the forest. There was two men in the house. One day，a friend visited them…

说着说着他停止了，脸憋得通红。虽然这几句话中，刚学的过去式语法有几处错误，但是我还是微笑地示意他坐下，并且表扬他文章续写得很合理，非常棒。接下来，很多学生开始举手，课堂氛围逐渐活跃了起来。如果我当时大声呵斥他，直接叫了下一位学生，还会有这样的效果吗？答案应该是否定的。所以当学生出现错误时，教师不要轻易给学生的错误予以否定，而是要充分给予学生机会，在分析学生错误的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度地给予学生点拨和鼓励，只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片新天地。

二、科学预错，培养能力

教师在上课前要精心备课，在备课的过程中结合自己的教学经验，预测学生可能犯的错误，并在上课过程中通过板书、对比、PPT等多种形式将错误呈现出来，让学生发现错误，培养他们发现错误的能力。

[案例]六年级Unit3《A healthy diet》(Grammar time)

本单元的语法部分是a lot of ，some，a few，a little的用法。教师在讲解后利用PPT呈现以下例子并让学生跟读。

a lot of meat a few eggs a little water

a few tomatos a little juice a few mangos

跟读一遍后学生并没有发现问题，所以在第二遍跟读时到关键地方我拖长了音，读完之后，有细心的学生开始翻书并举手，于是我叫了一位学生问道：“Any question?”，学生兴奋地大喊“PPT上有两处错误，tomato 和mango的复数应该加-es”。

改正后教师再让学生总结还有哪些名词的复数需要加-es。这样通过课前的科学预错，教学效果比机械记忆要好得多。

三、把握时机，借错发挥

英国心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”新课程改革下，学生是学习的主体，学习就是不断尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”

学生不仅有强烈的好奇心和求知欲，还有活泼好动的特点，所以他们很难在一节课中坚持专心致志，认真听讲，偶尔走神或有小动作是非常普遍的现象。学生在出现小动作时，大部分教师都会直接严厉批评，甚者罚站。我不太赞成这样的做法，我认为教师可以用眼神、手势等示意学生，如果无效，可以把握时机开展一个教学小游戏，让学生参与其中，这样就可以快速把学生的注意力吸引到课堂上，同时也不会伤害到学生的自尊心。

[案例]六年级Unit4《Road safety》(Story time)

在进行Story time的第二课时，教师开始总结课文中出现的重要短语以及句型，由于本单元的短语内容比较多，学生觉得枯燥乏味，开始有些躁动。这时，我看到教室后面两位学生互相用胳膊在使劲推搡，像是在抢占课桌，动静非常大。于是我边讲着内容边走到他们面前问道：“Do you guys like robbing? Let’s rob the phrases in a minute.”说完向他们解释了一番，然后询问其他学生：“Do you want to join us?”学生兴奋地大喊“Yes!”在整个游戏环节中，学生都非常投入，在游戏中较好地掌握了本节课的内容。在课堂中，教师及时把握时机，借错发挥，不仅把那两位学生的注意力重新吸引到课堂上，还调动了全班学生的积极性，把枯燥的课堂氛围瞬间活跃了起来，收到了较好的教学效果。

四、鲜明对比，自觉认错

古希腊著名的哲学家苏格拉底倡导的“问答法”，也称为产婆术，是西方最早运用的启发式教育方法。他主张教师不要把知识的结果直接告诉学生，而是要通过问答、交谈或争辩的方式启发学生进行思考。

在传统的教学中，教师已经习惯了这样的角色定位，即为学生传授知识，为学生指出错误，引导学生改正错误。在这样的角色定位下，学生都是在被动地接受自己的错误，然后在教师的引导下改正。在整个过程中，学生根本没有真正参与到其中，对错误仍缺乏积极的态度和主动地认识。

[案例]六年级上册Unit8《Chinese New Year》(Sound time)

Sound time 教学的主要目的是让学生发准音，在单元的Sound time 内容是字母组合 “oo”的发音，很容易出现错误。在班级整体朗读时会发现看似声势浩大，很标准，但是仔细听会发现有部分学生滥竽充数，发音不标准的现象。所以，在本节课的学习中，我采用了对比学习的方式，将部分学生的朗读录下来，在多媒体上和教参里面的音频对比播放，让学生四人为一小组仔细听，讨论出录音里哪些发音是标准的，并评出最标准的录音。

在活动中，每一个学生都投入其中，并认真做好记录。在这个过程中学生由不知所“错”转向主动认“错”，不再是被动接受，强化了学生对错误的认识与理解。建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习就能得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是要以内在的“观念冲突”作为必要的前提。在此次活动中，学生通过鲜明的对比，认识到自己的错误就是一个自我否定的过程。在此过程中，学生不仅从另一个角度深入了学习，还提高了他们的反思能力。

五、发挥机智，化错为正

俄国教育家乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”新课程改革下开放性的课堂好比战场，瞬息万变。学生思维变化的不确定性使课堂中的不可控因素增多，这就需要教师发挥机智，灵活果断地采取有效措施推进教学发展的进程。

在教学中，教师在黑板上板书时不小心写错了，学生就会在下面嘀咕或大喊：“老师，你写错了！”有的教师会觉得尴尬或丢脸，其实没有必要。在课堂上，教师的错误也是重要的教学资源。面对不经意的错误时，教师要发挥机智将错误转化成教学资源，并有效地加以利用。这样，不但巧妙地化解了尴尬，而且可以加深学生的印象。

[案例]六年级上册Unit2《What a day!》(Story time)

在Free talk的环节中，我向学生提问：“How is the weather?”一位学生回答：“It’s cloudy.”在板书时，我把“cloudy”写成了“cloud”。这时，我听到下面有几个学生小声议论，此时我也意识到了自己的错误，然后我转身提问学生：“黑板上有一处错误，谁发现了？”于是一位女生站起来指出了错误，并改正。也由这个错误引出了“rain-rainy， cloud-cloudy，sun-sunny，wind-windy”的复习巩固。这样不仅加深了学生对这一知识点的理解与印象，还巧妙地化解了尴尬，同时让学生感受到自己与教师的平等地位。

总之，学生的错误是宝贵的教学资源。课堂教学中，教师要正确认识和宽容对待学生在课堂上出现的错误，同时巧妙利用、借错发挥、化错为正，让错误成为英语课堂教学的亮点和风景线。

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 龚海平.小学英语与生成性动态教学资源的利用[J].中小学英语教学与研究，2005(03).

[3] 秦益锋，戴旭姣.小学英语课堂教学中的纠错艺术[J].中小学英语教学与研究，2007(02).