论初中数学教学中如何培养学生的问题意识

祝志音

（广东省广州市增城区新塘镇菊泉中学，广东 广州）

数学学科是一门不断探索问题、不断发现问题、不断解决问题的学科。因此，在数学学习的过程中，问题意识必不可少。培养学生的问题意识，是使学生在教师的讲授知识的过程中，发现一些问题，凭借现有的知识进行不断探索，从而找到解决问题的办法。随着教育改革的不断深入，逐渐要求重视学生问题意识的培养，因此，教师应更新教学观念，不断提升学生的问题能力。

一、采取情景教学模式

学生的问题意识是在不断探索、不断发展、不断学习的过程中产生的。学生只有对数学学科产生浓厚的兴趣，才能逐渐形成问题意识。因此，教师应注重激发学生的兴趣，唤醒学生的好奇心。首先，教师应树立学生的课堂主体地位，构建良好的师生关系，营造畅所欲言、无所顾忌的课堂氛围，使学生在这样的学习环境中，能够积极探索，从而激发兴趣。教师应根据教材的基础内容，充分地创设合理的、真实的教学情境，从而激发学生的学习热情，使学生能够快速地融入初中数学的课堂中，从而使学生进行积极的思考，发挥自主性，使学生在和谐、民主、融洽的学习氛围中，不断唤醒自身的求知欲望，从而引起学生的问题意识，提出自身的疑惑。例如，教师在讲授“相似三角形”这一课时，应充分利用现代化教学工具，使用多媒体软件向学生展示埃及金字塔，从而激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生思考相似三角形有怎样的特点，使学生在气氛愉悦的学习氛围中，不断地进行自主探索，从而提出自己的疑惑，培养问题意识，提高学习效率[1]。

二、培养学生的发散思维

发散思维是指教师积极引导学生从不同方向、不同角度去探索问题，从而产生多样化的问题解决办法，使学生在思维训练的过程中，能够克服以往的固定思维，从而对数学问题产生逆向、正向、纵向、横向等方位的探索与思考，使学生不断地探索知识间的联系，从而不断产生新的问题。在思维训练的过程中，激发学生问题意识，例如，教师在讲授“多边形内角和”时，应充分引导学生思考探究六边形、七边形、八边形的内角和怎样算，使学生不断地产生疑问，从而不断地解决问题，学生在产生疑问的过程中，思维能力得到了锻炼，从而激发了问题意识，并在不断质疑中，发现了数学真理，从而找到正确的解决办法[2]。

三、适当鼓励

要想培养学生的问题意识，需要教师不断地激励与引导。教师在学生产生问题意识的过程中，进行保护与肯定，从而树立学生的自信心，教师对于学生产生的问题进行及时地、适度地评价与肯定，能够激发学生的提问热情，从而对学生的问题意识进行有效的保护。对于经常提出问题的学生，教师应给予适当的表扬，引导学生进行深入的探索，对于缺乏自信不敢提问的学生，教师要适时地鼓励，引导学生提出自己的想法。教师通过及时地鼓励学生，使学生树立自信心，从而激发学生的问题意识[3]。

四、引导学生进行问题探究

思维的起点是问题，思维在进行活动的过程中产生问题。因此，要想培养学生的问题意识，需要密切地关注学生的思维活动，使学生进行自主地探究学习。使学生积极发散思维，从而不断引起学生问题的意识，使学生在探究的过程中，充分发挥自身的主动性，积极地去探索未知的数学知识，发现问题，从而解决问题。在不断产生与解决问题的过程中，培养学生的问题意识。例如，在讲授“平行线的性质”时，教师应引导学生进行动手实践，画出两条平行线，使学生明白在第三条线与平行线相切时，产生的同位角相等，从而引发学生的问题意识，使学生从不同方位、不同角度进行思考、进行探索，从而产生疑问，使学生在发散思维的成长过程中不断质疑，不断发现真理，不断进行问题探究，培养学生的问题意识。

在初中数学教学的过程中，对学生的问题意识培养极为重要。首先，教师要积极引导学生主动寻找问题、探索问题，从而使学生对数学的知识产生质疑，提高学习的动力。教师在学生提问的过程中，应尽量扮演倾听者的角色，使学生自主地去追问、去探索、去思考，从而最后独立地解决问题。