让思维更加灵动——谈小学童话教学

江苏淮安市外国语实验小学(223001)

薛 莉

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚幻故事，它遵照儿童的心理需求，通过一些表达手法来塑造一个个鲜明的人物形象，通过不同寻常的幻想、奇妙曲折的情节，以及浅显易懂的语言反映出社会生活，从而起到育人的作用。童话一直是小学语文教学过程中一个重要的组成部分。教师要结合具体教学实际，提出童话教学策略，以促进童话教学向更好的方向发展。

一、组织学生表演，体会故事情节

表演在童话教学中发挥着重要的作用。它能够提升班级学生参与的积极性，为学生营造出一个比较宽松的学习氛围。表演不仅能够有效地帮助学生理解文本内容，把握童话所塑造的形象，还能够在特定的环境中训练学生的语言交际能力。在学生揣摩童话中人物的心理以及人物形象的过程中，还能提升他们的心理素质以及社交能力，让学生学会欣赏自己。

例如，在教学《谁的本领大》这篇童话时，教师就可以组织学生进行表演，将“风”和“太阳”以及“小孩”的角色分配给学生，让学生揣摩三者的心理状态，体会第一次比较时，风说“那还不容易”的轻蔑，太阳说“看我的吧”显露出的丝丝得意，以及第二次比较时两者心理上的变化。学生在表演的过程中，在体会故事情节的过程中就会产生丰富的体验，感受到成功的喜悦。

二、把握插图形象，激发学生想象

童话课文基本上都配有一定的插图。一般情况下，这些插图都能反映出这篇童话故事所要表达的具体内容。在开展教学时，教师要能够充分地运用插图，将图文结合起来，激发学生的想象力，从而帮助学生更好地理解童话故事，把握童话中的人物形象。

例如，在教学《蜗牛的奖杯》这篇童话时，教师可以先引导学生看图描述一下蜗牛在没有比赛之前的样子，以及得了冠军之后的样子。当时，有个学生声情并茂地将没有比赛之前“它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔”这个状态下的蜗牛描绘得惟妙惟肖，还将后面蜗牛比赛获得冠军之后，整天洋洋得意的样子表现得恰到好处。通过看图，学生的兴趣得到了激发，思维也变得灵活，从而更好地理解了文本内容。

三、多形式朗读文本，培养学生语感

童话的语言比较自然、明快，且人物形象分明，很适合进行朗读。而多形式的朗读对于童话教学有着重要的意义。教师可以给学生设计多种形式的阅读方式，如分角色朗读、配乐朗读、配音朗读、个人读、小组读等。这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能让学生找到最适合自己的阅读方式，同时也能够培养学生的语感。

例如，在教学《三袋麦子》这篇童话时，教师可以引导学生进行分角色朗读，要求学生认真揣摩人物形象，分别读出小猪、小牛、小猴、土地爷爷的不同语气。教师要尽可能多地让班级中的所有成员都参与进来，多给学生表现的机会，让学生在阅读中整体感知、灵活思维，最终增强语感。

四、复述或续写童话，加深学生理解

对于小学阶段的学生而言，复述是增强其语文基础技能的重要途径。对于课文内容的复述，可以帮助学生将原本书本上的语言转化成自己的语言，并强化记忆，同时提升学生的自主阅读能力。在小学语文童话教学中，教师可以通过复述和续写来加深学生对于文本的理解，灵活学生的思维。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇童话后，教师可以在教学课件上给出一定的提示，引导学生复述：“为什么乌鸦听了狐狸的话之后，一开始没有回答，后面却又唱起了歌？而狐狸又是怎样骗走乌鸦嘴里的那片肉的？”通过这两个问题的引导，使学生在复述的过程中能够深刻地体会到狐狸的狡猾，为进一步学习课文做好了铺垫。除此之外，教师还可以让学生自由想象，对《狐狸和乌鸦》这个故事进行续写以及改编，升华学生对于童话文本的理解。

总而言之，童话教学是小学语文教学中不可或缺的一个部分，教师应重视童话教学中学生人格的养成。小学语文教师要把握好童话文本的内涵，依托学生实际，积极采用合理的教学方法和手段，增强课堂的趣味性，灵活学生的思维，帮助学生实现心灵的成长。

[1] 张静. 浅谈小学语文童话教学[J]. 学周刊,2016(5).

[2] 李彩虹. 以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(2).

[3] 张小伟. 有效利用多媒体,优化小学语文童话教学[J]. 电子制作,2015(8).