写字教学的评价策略探究

福建长汀县登俊小学(366300)

陈冬水

近年来，随着课程改革的不断深入，语文学科的地位正不断上升，写字(书法)教学也已列入中小学必修课程，希望借此能让学生写一手工整规范的汉字。学生十多年的语文学习，写出的字却很不如人意。究其原因，除了电脑、手机等科技发展所带来的对写字的忽视外，写字教学评价的错位和不到位也是重要原因。因此，我们必须重视写字教学中评价的促进功能。

一、评价主体应以生为本

评价主体要多元化、评价要以生为本是课改的积极倡议。但写字教学评价中，教师“一言堂”的现象却屡见不鲜。这样的评价更多的是教师从自身经验出发，对学生的写字情况展开评议，这固然没错，但却忽视了学生的学习心境与学习状态。教师只有明确写字教学评价的落脚点是学生的写，树立起学生的学习主体地位，摆正教师作为指导者的辅助地位，我们的教学才算落实了以生为本的新课改理念，学生才能学得主动和愉悦。

写字教学课堂上，我们常会发现，展示评议时学生评得少，教师说得多。更有甚者，许多教师直接越俎代庖，进行了终结性点评，美其名曰：“字都写不好，会评什么，还不如节省宝贵的时间让学生去练习。”学生真的什么都不会评吗？那是教者没有给他们评价的机会与具体的指导。我们必须转变观念，树立以生为本的评价理念，把自评与生生互评引进评价中，丰富教师唱“独角戏”的写字教学评价模式。

二、评价内容应注重习惯

学习语文新课标，可以发现，关于写字教学，所论述的关键词是“写字姿势”“书写习惯”“正确、端正、整洁”。进一步梳理，其实这些都可以归结到“习惯”两字上来。可以说，写字教学其实就是培养学生的写字习惯。因此，写字教学的评价内容完全可以从注重学生良好的书写习惯入手，通过评价让学生掌握写字的要求与技能，做到习惯成自然，促进学生书写质量的提高。

1.关注书写姿势

小学生正处于长身体的关键时期，书写姿势的正确与否，对他们的身心健康影响甚大。如果书写姿势不正确，会造成字写不好、近视、人易疲劳等问题。关注学生的书写姿势，就要注意端正学生的执笔和坐姿，特别要注意“眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸”的写字要求。这要求教师必须讲解示范清楚，对写字姿势的引导与评价要贯穿于书写全过程，并做到持之以恒。

2.掌握基本书写技能

语文新课标在写字教学的具体建议中强调要“引导学生掌握基本的书写技能”。教师既要熟练掌握汉字书写的基本技巧，也要深入研究小学生的书写特点。评价时，教师应引导学生学会观察，了解汉字的字理及构字规律，注意笔顺规则、间架结构、运笔规律。写字教学需要不断强化评价对正确书写的导向作用，并进行分解细化，通过长期训练，使书写技能转化为学生书写的良好习惯。

3.强调非智力因素作用

写好一个字并不需要多么高的智商，它更需要的是非智力因素的积极作用。写字教学评价强调要细致、有恒心等，就是为了能更好地促使这些非智力因素在写字活动中稳固下来，形成书写时的一种良好习惯，从而提高学生的书写质量。现在许多学生会写错字，最重要的原因就是观察得不够细致，没弄清楚字形结构和书写规则，加上没耐心，写着写着就连笔、带笔、多一笔、变一笔。评价环节坚持重视这些细节，必能让这些非智力因素促进学生书写质量的大幅度提升。

三、评价标准应明确可行

写字教学中的评价评什么？在日常的听课过程中，常会听到教师问“他写得怎样”“这个字写得好不好”等一些大而空的导评语，导致学生的评价也是“写得好(不好)”“写得工整”等笼统的泛泛而评。要想让写字教学评价真正为提高学生的书写质量服务，就必须制定具体明确、可操作的评价标准，发挥评价的正确导向功能，让学生的评价有章可循，直指关键。同时，教师也能更好地把学生引向对照评价标准去认真书写上来。

语文新课标对写字教学的具体评价建议：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。”姿势与习惯的评价更多地体现在书写过程中，对于书写质量的评价，可以确立以下具体明确的写字评价标准：书写正确、字面整洁、横平竖直、重心平稳、结构合理、疏密均匀、主笔突出、运笔到位。评价要求精细化，它不仅要看学生的整体书写质量，更要从学生书写的每一个字的具体质量上去评析。年级不同，书写个体不同，对于评价的标准也应不同。教师可以从最低的书写正确、字面整洁标准开始，不断提高要求。只有评得准确恰当，既善于发现闪光点，又能指出不足之处，才能充分发挥评价的激励与改进功能。有了明确可行的书写与评价标准，学生的书写质量就能获得不断提高。

四、评价方式应关注发展

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而在于改进。”写字教学评价的目的不是为了给学生的字打分，而在于提高学生书写的质量。因此，书写评价应关注学生的发展，应切合学生所在的年级与年龄特点。对于刚学写字的低年级学生来说，写得好的，教师可用盖(贴、画)小红花、大拇指、星星等方式进行评价与奖励，有时还可以写上教师工整规范的激励性评语：“你真棒！”“你是小书法家！”写得不理想的字，教师不作定性评价，可用红笔帮助学生圈出不当之处，并正确规范地在旁边示范指正，供其模仿学习，有时也可以写上鼓励性评语：“再认真一些就工整了！”“这次有进步！”对于有一定写字基础的中高年级学生，教师则可以更多地使用等级来进行评价，辅之以激励性评语，从而促进学生写字能力的不断发展。在这些评价的基础上，可以多举办一些学生书法作品展评，推荐学生参加各级比赛。针对书写特别优秀的学生，也可以考虑授予其“小书法家”的荣誉称号，并聘请他们为班级小书法老师，发聘书给他们。这既是对学生写字成果的肯定与表彰，能增强学生的荣誉感，又可以为教师增加小助手，用“生带生”的方式促进全班的共同进步。

正视写字教学评价的内容与方法，必能使写字课堂焕发活力，使学生爱上汉字，从而促进写字教学质量的提升，促使学生写出一手整洁、规范、美观的汉字。