把准文本细读的平衡点

江苏苏州高新区实验小学校（215000） 刘贤闻

近几年来，许多教师都非常重视学生的文本细读情况，于是乎，在语文课堂中随处可见学生细读的样子。可是，这样的细读真的有效吗？笔者认为，文本细读并不是越深越好，越广越好，越独特越好。我们还需要把准文本细读中的几个平衡点，从而实现高效教学。

一、把准细读内容“多”与“少”的平衡

在文本细读方面，可供学生选择的细读内容有许多，一个词、一句话，甚至一个小小的标点符号，都能引申出一个话题、一段文字、一个故事……但是，在有限的阅读空间里，让学生一个一个地去完成细读目标，这显然是不现实的。教师只有把准细读内容“多”与“少”之间的平衡，才能达成细读目标。

如苏教版语文《天鹅的故事》一课，主要讲了天鹅破冰的故事以及老人对生命的尊重。在教学时，对于文章的重点部分，许多教师都爱采取文本细读的教学方法，也就是让学生就文本中的每段话、每个句子、每个词语进行细读。尤其是在天鹅破冰的具体过程的描写上，教师让学生抓住天鹅破冰时发出的声音、动作以及文中的标点符号进行细读。这样教学的出发点和本意是好的。但是，由于课堂教学时间有限，过多的细读目标的设定反而会导致学生在每个细读环节都如蜻蜓点水一般，缺少了深度。要想改变这种细读现状，教师不妨从课文的5～8自然段入手，引领学生重点品味天鹅们破冰时的动作，以及文中省略号、破折号等标点符号表示的意义。如此细读，有舍有得，才能真正把细读的目标落到实处。

在这个教学案例中，我主要以《天鹅的故事》一课为例子，介绍了细读内容过多时容易给学生造成的干扰以及影响，并为学生指明了细读的目标与方向。这样教学，把准了细读内容多与少之间的平衡，教学效果显著。

二、把准细读思想“高”与“低”的平衡

关于文本细读，沈大安先生曾经说过：“我认为教师自己对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6～12岁的儿童……我们不能把成人的认识强加给孩子……”但是，在实际细读过程中，学生思想拔节的现象普遍较多。因此，教师要把准学生在文本细读思想方面“高”与“低”之间的平衡。唯有如此，才能真正把基于儿童的细读教学目标落到实处。

如苏教版语文《孔子游春》一课，通过对孔子及其弟子们论水的描述，赞扬了孔子循循善诱的教育特点以及孔子与弟子们良好和谐的师生关系。文中有这样一段景物描写：“泗水河畔的春意更浓了。”这句话独立成段，到底隐含着什么用意呢？有些教师在教学的时候生怕学生不能理解，直接把自己对课文的解读告知学生，这显然是拔高了对学生的阅读要求，把教师的思想认识强加于学生身上，这样的教学方式不符合儿童接受事物的特点。教师应引领学生自己去细读，表达自己的阅读感受，这样才能真正满足儿童的需要，提升课堂教学品质。

在这个教学案例中，我主要以“泗水河畔的春意更浓了”这段话为对象，表明了唯有把准细读思想高与低之间的平衡，才能真正使学生学有所得，学有所获。

三、把准细读整体“言”与“意”的平衡

一直以来，阅读教学的重点总爱偏向“得意”一方，也就是把教学的重点放在了理解文本语言以及读懂课文内容、领会思想感情上，而忽视了“得言”的教学，这显然是不利于学生的学习与发展的。在文本细读方面也是这样，教师只有引领学生把准“言”与“意”之间的平衡，才能使文本细读的教学效益达到最大化。

如在教学苏教版语文《宋庆龄故居的樟树》一课时，文中有这样的描写：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么生机勃勃……即使当它的枯叶落的时候……虫类就怕它一天。”在阅读这些地方的时候，有些教师只是从课文写了什么方面开始教学，以使学生明白樟树一身香气、拒虫的特点。但如果教学仅仅止步于此，那不得不说是教学的失败。教师在引领学生细读课文的时候，不光要让学生明白课文写了什么，还要让学生明白作者这样写的目的是什么，这样对学生进行“言”与“意”之间的转换与引导，学生就会明白作者借物喻人的表达特点，从而达到知其然并知其所以然的境界，真正走进文本内容的深处。

在这个教学案例中，我主要以《宋庆龄故居的樟树》一课为例，介绍了在文本细读的过程中，教师既要引领学生关注文本的“意”，又要让学生明白作者是如何表达的，唯有如此，才能真正实现言意兼得，把准文本细读“言”与“意”之间的平衡。

总之，在语文教学中，文本细读作为一个可以促进学生深入文本，真正理解课文内容的教学方式，教师既不能矫枉过正，也不能蜻蜓点水，唯有把准细读的平衡点，才能真正提升学生的阅读品质。