利用文本细节回照文本意蕴的教学策略

江苏苏州市阳山实验小学校（215151） 沈燕杰

语文教学是引领学生以儿童独有的视角和天性探寻文本精神家园的实践性活动。如果能够以文化的思维解读文本，学生收获的就不仅仅是语言文字的体悟与感知，还能汲取文本中的思想精华，从而真正感受到文化的智慧和力量。而这些文化思想的精髓往往聚集在文本细节之中。阅读教学只有以微见著，从细节中去体悟感知，文本解读才能更加丰盈，阅读课堂才能更加厚重。

一、视通万里，体悟文本细节的精深

教材中很多看似一笔带过的常态描写，常常蕴藏着丰富的价值意蕴。教师要善于引领学生开掘出其中的丰富价值，并尝试从不同的视角与维度进行立体化、多层次的解读，真正感受到文本资源的博大精深。

例如，在《司马迁发愤写〈史记〉》一文中，司马迁面对飞来横祸这样想：“人总是要死的……我一定要完成这部史书！”虽是课文中只有一句细微的心理描写，但却承载着丰富而精深的文化资源。教学中，教师首先引领学生从心理活动入手，洞察这一细节描写所富含的对人生价值的思考，即对人活着和死去的价值阐述，并结合司马迁个人的情况，感受他誓死完成史书的信念；随后，教师为学生拓展了司马迁《报任安书》中的原句：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”引领学生在文白对照的过程中，既准确理解了文言语句的意思，同时通过“固”“或”等字词，再次强化了司马迁聚集在内心的人生志向；最后，教师要求学生结合自己的阅读积累，收集像司马迁这样身处逆境但坚强执着，最终取得成功的人。有的学生想到了翻越山岭、尝遍药草的李时珍，有的学生想到了忍受打击、完成《国榷》的谈迁……

在这一案例中，在语言文字的深入理解中，在原始资料的拓展补充下，在同类性质的资源罗列中，学生准确洞察并内化了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观，丰厚了自身的文化积淀，夯实了内在的精神底蕴。

二、认知转化，鉴赏文本细节的精妙

由于生命个体内在的差异性，很多在他人眼中看似平常的举动，如果转换一下关注的视角或关注的方式，就会形成完全不同的解读效益。

如教学《天鹅的故事》中老天鹅率领其他天鹅集体破冰的语段时，教师先是引领学生紧扣描写老天鹅的“腾空而起”“像石头似的”“重重地扑打在冰面上”等核心词语，感受老天鹅以身作则、率先垂范的精神；随后，从天鹅群的劳作与号子声中想象它们协作的场景。学生对这段文字有了通透而深入的感知之后，教师又引领他们进行想象：“如果你正经历这样的情景，你会怎样表达自己内心的感情？”有的学生想以绘画的方式，将这种震撼的场景描绘出来；有的学生要拍照片制作成幻灯片播放给同伴看；有的学生要在细致观察的基础上将其写成一篇日记，永远记录在内心世界里……

视角的转化，使每个参与学习的主体都产生了强烈的思维活力，有效地拉近了文本与学生经验之间的距离，为赏析文本细节的精美开辟了高速通道。

三、图文相融，品析文本细节的精致

教材为了契合学生直观性思维的特点，为课文配置了形象的图片，这些插图给我们带来了无穷的诗意。教师可以利用这一细节引领学生对文本进行重新解构与体验，从而深入感知文本的内涵。

如《揠苗助长》的教学片段。

师：观察课文中的插图，你有什么疑惑吗？

生1：画中的这个农夫在干什么？

生2：他是在拔禾苗吗？这样禾苗还能生长吗？

师：请同学们自读课文，然后分享自己的阅读成果，相信你们一定可以解决刚才的问题。

生3：这位农夫是在拔禾苗，想让这些禾苗长得快些。

生4：这位农夫看着这些长高的禾苗，好像很高兴。

师：那你能给这幅图起一个名字吗？

生5：拔苗图。

生6：农夫真傻。

在这一案例中，教师首先插入图片，让学生在观察中心生好奇，形成困惑。教师将这些困惑作为激发学生认知动力的钥匙，从而使学生准确地明晰了其中的道理：做什么事都不能急于求成，违反了事物的内在规律，只能适得其反。在此基础上，教师引领学生又重新回到图片中，为图片命名，将图片、文本内容逐步向文化的层级迈进，从而促进了学生对文本细节的深入体验。

教材文本中不乏文化因子，字里行间跳动着无数的思想。阅读教学中紧扣细节，引领学生以儿童的视角去探寻、去思考，就能丰厚学生的认知积淀。