基于点、线、面的群文阅读教学

福建福鼎市桐北中心小学（355200） 夏爱云

群文阅读教学是语文教学重要形式。在进行群文教学时，教师要有点、线、面相结合的思想，以单一课文为点，以单元内相似的文本为线，以相同认知基础为面，展开多重观照的教学设计，以促进学生形成完整的学习认知体系，顺利完成群文阅读的任务。

一、以点连线，从教学目标展开突破

语文教材是按照单元主题进行编排的。教材编者经过精挑细选，将主题或表现手法相似的几篇课文放在同一个单元中，这就构成了群文。每一篇课文就是一个“点”。这些“点”有许多共性特征，它们自然形成了“线”。以点连线，这是群文阅读教学的首选突破口。在进行教学设计时，教师要引导学生找出教学的点，并将每一篇课文相似的点连成一条线，使学生有清晰的阅读思路。

如，人教版四年级上册第五单元共有《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文。这三篇课文写的都是世界文化遗产方面的内容，这是其阅读点的相同之处。确定这三篇课文的教学目标，教师要特别关注以下几个阅读点。《长城》一文，要让学生掌握观察方法、联想手法，要引导学生对长城进行感知，激发他们的民族自豪感；教学《颐和园》一文，要让学生掌握景物描写的方法、写景状物的顺序，了解灿烂的民族文化，增强民族自豪感；《秦兵马俑》要让学生抓住过渡句，了解文本的结构，感受民族文化和人民智慧，激发民族自豪感。从目标的横向比较不难发现，“观察”“描写”“民族自豪感”成为共同的学习目标。将这些点联系在一起，课堂教学自然有了清晰的思路。

总之，群文阅读教学有自身规律，以点连线具有较为明显的优势，应该成为群文阅读教学的重要选项。

二、用线构面，从教学内容形成突破

单元几篇课文有诸多内在的“连线”，这些“线”的综合，自然构成群文阅读的面。“面”是一个多种元素构成的集合体，体现整个单元文本的阅读价值。它具体表现为相近的教学目标达成。具体的教学内容要依据单元课文的实际来确定。因此，从内容角度进行教学，能引导学生思维的方向，使他们建构完整的单元整体阅读认知体系。

如，人教版四年级上册第七单元由《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《尺有所短寸有所长》四篇课文组成，集中表现了成长的主题。在教学设计时，教师不妨通过用线构面的方式展开。所谓用线构面，就是针对群文的相同教学点展开集中学习，在不同的“线”上进行教学，这样就构成一个完整的群文阅读系统。如，解决生字词，可以将几篇课文集中学习，让学生自行寻找学法，快速掌握相关的字词；体会人物的思想情感，也可以集中展开教学。通过对比性学习，将不同的人物形象进行比较，这样能使学生形成更为清晰的印象。

用线构面是将群文教学目标进行集中学习探究，形成一个横切面的比较，使学生逐渐掌握文本的特点。

三、由面到点，从教学认知进行突破

由面到点是一种逆向推演，是指群文阅读教学反思的过程。群文阅读认知构建之后，需要展开验证，让学生进行反思，进一步确认群文阅读认知的普适性。群文阅读中的点、线、面是从不同维度出发得到的结论，相互之间都是相辅相成的辩证关系。在具体确认时，教师要有观照意识。

如，《白鹅》《白公鸡》《猫》《母鸡》四篇课文构成一组群文，写作对象都是小动物，其共性非常突出。教师在教学时，可以引导学生展开群文阅读。首先，将几篇课文通读一遍，找出不同点和相同点，理清学习路线。其次，在学习认知图式建构后，教师不妨让学生对学习经历和学习收获展开反思，明确认知构建的科学性。这样，学生对题材、内容相似的课文学习就有经验优势，学会了群文阅读的方法，学习效率就会大大提升。

教师引导学生展开群文阅读，给学生清晰的操作路线，并对学习认知进行反思，这样的教学带有创新性、科学性。在课堂上，教师给学生学习提供反思的机会，使学生对自己的学习认知展开确认。这样，能帮助学生顺利地完成群文阅读学习，提升他们的阅读综合素养。

群文阅读是一个完整的教学体系，在课堂教学中只有点、线、面结合，才能使学生把握群文的内在特质，顺利掌握阅读思维行进方向，获得阅读素养的全面提升。