比较阅读，提升学生的阅读品质

广东东莞市长安镇第二小学（523000） 吴小玲

阅读教学是语文教学的重要组成部分。在平常的阅读教学中，教师大都是围绕着一篇文章引领学生逐句解读，而不注重文本内容之间的横向、纵向延伸，致使学生的阅读理解比较片面。怎样才能真正提升学生的阅读品质，使学生的阅读真正走向深入呢？根据文本内容的特点，引领学生进行比较阅读就是一个不错的方法。

一、题材相同文章的阅读比较

在小学语文教材中，各种体裁的文章都有，记叙的、议论的、抒情的，等等。在阅读教学中，教师要善于引领学生就题材相同的文章进行比较阅读。这样教学，可以使学生对各种题材文章的共性与个性有一个综合的了解与认识，进而促进学生语文素养的提升。

如人教版语文第七册第五单元包含了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》这几篇课文，都属于写景文范畴，都是对我国风景名胜古迹的描写。阅读教学中，在学完课文以后，教师就可以引领学生展开比较阅读，让他们思考，同样题材的文章在表达方式、创作风格上有什么区别。经过比较阅读，学生就会发现，《颐和园》这篇课文与其他两篇课文相比较，语言优美，并且抓住了景物的特点，使人读了以后自然地陶醉在那美好的氛围之中；而《长城》这篇课文则是从“远看长城、近看长城、长城联想、赞美长城”四个方面展开，读后给人一种大气恢宏的感觉……这样进行比较阅读，学生对写景类文章的特点就会感受深刻。

在上述教学案例中，根据单元课文的特点，我采取了比较阅读的教学方法。通过比较阅读，学生明白了即使是同样的写景文，由于在表达方法、修辞手法等方面的运用不同，其表达效果也会不一样，从而深化了学生的学习效果。

二、每篇作品内部语言的比较

在语文教材中，即使是同样一篇课文，它的开头与结尾以及各部分的情感等也是有着很大区别的。要想使学生对文本内容有更加全面、深入、细致的了解，教师就应引领学生从文本内部去展开比较阅读，使学生对作者的思想感情把握得更加深刻。

如人教版语文第十一册《少年闰土》一课，是我国著名作家鲁迅所写。在阅读教学中，我让学生品读课文开头的环境描写，并体会这样描写的好处。经过品读，一个机智、勇敢、活泼的少年形象就展现在学生面前，学生对闰土的形象有了一个初步的认识。在此基础上，我又让学生把课文第三段与最后一段结合起来进行比较阅读。学生从第三段的描写中读出了作者对闰土即将到来时的期待与兴奋，感受到了最后一段中作者对闰土的离开有点不舍的心情。经过比较阅读，闰土到来前的兴奋与闰土离开以后的难受心情形成了强烈的对比，从而使学生对作者童年时对伙伴的留恋以及对自由生活的向往之情印象深刻，学习效果显著。

在上述教学案例中，针对鲁迅这个大文豪的经典之作，教师只有引领学生深入挖掘，才能使他们真正体会到文本所要表达的思想感情。因此，我采取了引领学生就文章内部语言展开比较阅读的教学方法。如此教学，使学生对文本的理解感悟真正走向了深入。

三、不同作家作品的风格比较

在语文教学中，留心的学生就会发现，不同作家，即使是写同样题材的文章，他们的创作风格与表达特色也会有很大的区别。在课堂教学的时候，教师要善于引领学生就不同作家的作品风格进行比较，以使学生不再囿于固定的阅读思维模式，从而提升阅读品质。

如人教版语文第七册第四单元的课文都是以动物为对象进行描写的。其中，《白鹅》这篇课文是著名作家丰子恺所作，而《白公鹅》这篇课文则是俄国作家叶诺索夫所作。同样的描写对象，同样的题材，不同的作家，其创作风格自然也不一样。在课堂教学的时候，教师要善于引领学生对这两篇课文进行比较阅读，让学生说说它们之间有什么区别。通过比较阅读，学生发现，在丰子恺的笔下，白鹅俨然是一位高傲而固执、忠实又可爱的朋友，文章语言幽默风趣，运用了对比的手法，看似贬，实则褒，表达了作者对鹅的喜爱之情。而《白公鹅》一文则是通过鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相等表达了作者对鹅的喜爱之情。

在上述教学案例中，根据课文的特点，我从不同作家对于同样的描写对象的不同表达方式上引领学生展开比较阅读。这样教学，有效激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的认知，提升了学生的阅读能力。

总之，在小学语文教学中，由于很多文章的特点都是处于内隐状态的，只有深入挖掘才能发现其本质特征。因此，作为一名教师，不妨妙用比较阅读的方法，以使学生对不同体裁、不同文章的理解感悟更加深刻，从而真正提升学生的阅读品质。