观景悟情，让美浸润课堂

江苏张家港市城北小学（215600） 赵菊红

苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”而语文的独特魅力在于将丰富的文学精华以文本的形式呈现给学生，让他们行走在一篇篇“美”如画的篇章里，感受艺术之美，汲取人性之美。因此，我们的课堂教学要给学生设计发掘美的渠道，搭建创造美的平台，不断培养学生的审美能力和爱美情趣。

一、以景激趣，共赴文本之约

对于小学生来说，没有什么比美丽的经历更能触动他们的内心、唤醒他们的童年的。因此，如果遇到以写景为主的文章，切不可错过以景激趣的好办法。

小学语文四年级下册《第一朵杏花》一课，通过我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他一丝不苟的研究态度。如果直接给学生讲科学，他们理解起来会有一定难度。于是，教师从春天的景色开始，进行了一段不寻常的课堂导入。

师：时光似箭，岁月如梭，转眼一年过去了，大地上发生了什么变化呢？（学生自由读第六段）

生：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

师：这一切证明什么来临了？

生：春天。

师：你眼中的春天是什么样子呢？谁来描述一下。

生1：春天来了，小草不禁伸了个懒腰。

生2：春天来了，柳树戴上了发卡……

学生勾勒出一幅幅绚丽多彩的春景图，整个课堂笼罩在一片“迷人的春色”之中。

在这个案例中，教师设计了开放有度的导入环节，为学生真正走进文本奠定了基础。

二、以景促读，共赏想象之韵

没有想象就没有创造。在语文教学中，教师要有意识地培养学生的想象能力。学生的思维不能仅局限于课本和课堂上，而应当由眼前的文字想象开去，在想象的空间去接触、去思考、去探索、去感悟，让想象之景醉了心，也醉了眼。

小学语文五年级下册《草原》一课的教学，教师为学生打开了想象的天空。

师：同学们，初读课文，说一说草原给你留下了怎样的印象？

生1：景色美，空气也很清新。

（学生的语言中没有丝毫感动和震撼。教师觉得必须另辟蹊径）

师：这样的景色你喜欢吗？

生2：喜欢。

师：那放声朗读吧！把你喜欢的句子好好地读读。（又一轮热火朝天的朗读后）谁来给大家推荐一下你喜欢的句子？

生3：我喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，我总想高歌一曲，表示我满心的愉快……”从中我读出了快活的空气、明朗的天空。真的太美了！

师：是的，一段文字可以带我们进行一场说走就走的旅行。带着想象去读，你会收获很多。我也喜欢上了这片草原。可不可以给我一个机会，让我读读？你们闭上眼感受一下迎面而来的草原的风、伸手可摘的天上的云。

（教师范读，学生静听）

师：怎么样？你可以带上你的新鲜感受，再来美美地读第一自然段吗？

（学生纷纷举起手，饶有兴趣地读起来。那些高远的天空、清新的空气、洁白的云朵，一同走进了课堂）

在这个教学案例中，教师以美读浸润课堂，唤醒了学生的心灵。学生在想象的基础上自读自悟，读到了景的美，也读出了文的韵。

三、以景品悟，共奏文本之乐

语文的精妙之处在于隐藏在文字背后的东西。教师进行语文教学的过程中，要善于提炼出关键的词语，引导学生细细推敲、慢慢品味，在文本里深耕浅犁，真正品出语文之美，奏出一曲人文相通相融的和谐乐章。

小学语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课，教学的重点在于引导学生感悟小法布尔对昆虫的迷恋，进而理解伟大的钻研来自于全身心的投入。为此，教师从三个词语切入——着迷、迷恋、痴迷。

首先，教师扮演法布尔的妈妈，学生扮演法布尔，进行了一场口语交际训练。

师：孩子，你在哪？

生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

师：你这调皮的孩子。要这玩意有啥用呢？

生：我喜欢听它唱歌，妈妈你不懂。

第二步，教师让学生围绕“迷恋”一词，在文中找相应的句子。

生1：八九岁的时候，去水边逮蝴蝶、捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界。

生2：这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

……

第三步，教师让学生寻着法布尔的足迹不断去发现，并给学生补充了相关的课外资料，以填补课文的空白，丰富学生的体验。

在这个教学案例中，教师慢下来，让词语品析成为课堂教学中一道靓丽的风景，在从容不迫中，引导学生慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，一步步走进文本深处，一步步贴近作者的心灵。

四、以景怡情，共品人性之美

由于年龄的原因，很多学生的阅历不深。为了让他们与文中的人物、与作者产生情感的共鸣，教师一定要给他们营造一个相似的场景，让他们亲自体验，感同身受。这样才能使他们挖掘到文本的深意，体会出文字中蕴含的人性之美。

小学语文五年级下册《海伦·凯勒》一课的教学中，考虑到很多学生无法体会残疾人的处境，无法进一步了解海伦在那种处境下不屈不挠的奋斗精神，教师从生活体验入手，呈现出不一样的课堂：邀请一个学生到讲台前，蒙上双眼，由其他同学扶着转三圈，他再向前走三步。可学生转完三圈后不敢往前走了。

师：同学们，你觉得他为什么不敢往前走？

生1：因为看不见。

师：看不见会有怎样的感受？会带来哪些不便？我们来采访一下这个同学。

生2：天啊！简直太黑了，不敢往前走，太可怕了。关键是听不见别人的声音，不知道别人在做什么？

师：他仅仅短暂的“失明了”几分钟都如此难过，想一想海伦呢？

生3：她会孤独无助。

生4：她也许会自暴自弃。

生5：她的脾气也许会越来越坏。

师：带着这样的体验，我们来朗读课文，走进海伦的世界……

当讲到第六段的时候，教师让同桌互动，一个学生闭上眼睛，另一个学生只张嘴说话，不发出声音，让对方将手放在另一个学生的脸上，感知他都说了什么。结果，没有一个学生能猜出对方的语言。通过体验，学生对海伦的认识更加深刻了。

在这个教学案例中，教师从体验入手，给学生搭建了别具一格的体验平台，使学生感受到人物的悲惨命运，感受到生命的顽强和不屈。这种人情美、人性美，像一股涓涓的溪水，浸润了每个学生的心田。

总之，语文教学处处美。山川河流、四季之景、稚嫩童心、人文情怀都是一道道靓丽的风景。教师在这样的风景中激发学生寻美的兴趣，培养学生悟美的能力，就能开创出属于新时期的语文课堂。