浅谈对小学英语合作学习的思考

（东北师范大学附属小学 吉林长春 130000）

“合作学习”相信教师们都不陌生，是大家一直比较认可的学习方式，在小学英语课堂教学中，合作学习更是教师们常用的学习方式。由于英语具备交际功能，学习英语必须进行人际交流，所以教师们经常会在课堂教学中采用合作学习的学习方式。但是同样采取合作学习的形式，以何种理念为指导，可能导致完全不同的结果。因此在实际运用的过程中，合作学习的使用效果并非都如意。因此，我对合作学习有一些更深的认识和体会。

在一次讲有关动物生长过程的英语课中，我给各小组布置的任务是根据当节所学内容，各小组合作研究所选动物的生长过程。在我巡视的过程中，学生总问我某种动物是怎么变化的？它原来什么样?而不是和小组同学讨论。于是，课后我有了对合作学习进一步学习和了解的强烈愿望。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验。在新一轮课改蓬勃开展的今天，合作学习这一旨在提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯的教学策略，越来越广泛地应用于各学科的教学中。在新课标下的小学英语教学中，合作学习也已成为小学英语教学的主要形式。

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习必须是经悉心考虑与组织并有一定结构的学生集体活动，在合作学习中每一个学生都具有学习动力与责任感，他们与其他有关成员进行互动，达到自己与他人共同提高的目的。

凯斯勒教授在总结了各种有关合作学习的讨论后指出：“合作学习是有组织的小组学习活动，它有赖于小组成员间按社会结构所开展的信息交流的进行。在此活动中每一个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习成效的动力。”

外语合作学习具有以下特点：

1.它并非一个教学体系，而是在教学阶段经设计、有组织、有目的并按一定的社会与学校准则而进行的集体学习活动。

2.参加合作学习的成员有着积极的互相依存的关系。

3.合作学习中每个成员都应对自己的学习负责。

4.合作学习是集体活动，个人必须关注他人的学习，这是合作学习不同于自主学习之处。

以上的特点使学生的合作学习在外语教学中具有很强的生命力。

正确理解和运用合作学习，对于提高学生的外语交际能力和培养他们的团队精神都有十分重要的意义。

在实际课堂教学中，总会因为这样或那样的原因而不能很顺利的完成合作学习，原因何在呢？根据实际课堂教学反思与分析，总结以下几点：

1.学生对教师的依赖使合作学习失去意义

平时的常规课中，经常会根据不同的教学内容选择合作学习的方式，比如简短的对话就同桌之间进行，而复杂的或是有争议的内容就进行4或6个人的小组研讨，但学生一有问题就会想到问老师，对老师的依赖使小组合作失去了合作交流的意义，也就使合作学习流于形式了。因此，教师在合作学习的过程中充分发挥自己的启发、引导和指挥的作用，在小组合作前，教师要对小组任务做适当的讲述。讲述的量要适当，并通过训练使之形成习惯。在小组合作中，教师应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

2.学生的小组合作意识薄弱导致合作学习失效

教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。

因此，在平时的小组合作过程中，教师要培养学生形成良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和小组合作规则的习惯，避免不必要的争论。合作学习是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，以调动和培养学生们的各方面的能力。

3.小组合作讨论时间不充分导致讨论有名无实

在课堂教学过程中，如果教师仅是依教学设计进行小组合作学习，而没有给小组提供充分的时间进行合作后的汇报和小组间的交流，没有学生的成果展示，然后就盲目、草率收兵，那么合作只不过是走过场，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。这样的合作是一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。

因此，教师要为小组合作提供充裕的合作学习时间。要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多或过少，过多则浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。充分发挥学生合作学习的优势，在小组之间，学生与学生之间展开讨论，给学生以充分的时间和空间，让学生的才能淋漓尽致的发挥。

4.评价体系的不完善，降低了学生合作学习的积极性

评价方式应丰富多样，真正起到激励学生学英语的兴趣、保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心的作用。平淡的评价是不恰当的，也是不能达到学生的希望值的。因此在实际教学过程中，要时刻关注学生的情感，用恰当的评价方式，多元的手段来促进学生们学习英语的积极性，树立孩子们的自信心。

合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式之一，看似简单，实际包含的内容却很多。但无论课堂教学如何改革，教师都应该保持清醒的头脑，把发展学生技能摆在首位。同时，教师要不断的学习和领悟新课程理念的精神，及时反思并更新自己的教学观念和教学方式，积极应用到实践教学中去。“冰冻三尺，非一日之寒。”只要我们用心去探索、反思、研究、总结，我们的小组合作学习会更有成效！为了在课堂教学中将合作学习运用的更高质、高效，让我们一起努力吧!