主题阅读设计的思路浅探

江苏盐城市五星小学（224000）

阅读教学的重要性毋庸置疑。在进行阅读教学设计时，教师要有意识地引入主题阅读的教学模式。主题阅读，是指以语文教材为基点，根据文本主题，引入相关的课外阅读材料，引导学生进行阅读的一种教学方式。主题阅读可以有效避免单一阅读造成的知识遗忘、体验不深等问题。通过短时间内的大量阅读，学生感知问题的角度更加多元化，逐渐形成全面思考的习惯。这对学生综合素养的提升有很大的帮助。

一、搜集阅读材料，激活学生内驱力

相对传统的教学而言，主题阅读更能激活学生的学习内驱力，有效培养学生的个性。随着现代信息技术的发展，学生获取知识和信息的渠道更加丰富。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，让学生热爱学习的方法不是无休止地增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。教师要以文本主题为依据，有意识地引导学生积极主动参与课外阅读材料的搜集。小学阶段，学生缺乏搜集信息的意识。教师要对学生搜集信息能力和学习能力进行综合考量，做好充分的教情和学情调查，从而为教学计划的制定提供依据。

在学习统编教材二年级下册第五单元的《小马过河》之前，教师布置任务，让学生利用多种途径搜集寓言故事。为了让学生有更明确的目标，教师列举了一些相似的寓言故事，如《守株待兔》《画蛇添足》《农夫和蛇》《刻舟求剑》等。学生之前听过很多寓言故事，纷纷回忆。有的学生到图书馆中寻找，还有的学生利用网络搜集。教学伊始，教师让学生先展示自己搜集到的课外寓言故事。这样，使学生的阅读热情高涨。

搜集阅读材料是开展主题阅读的前提。教师巧妙借助课外阅读材料的搜集，点燃了学生的阅读热情，激活学生学习内驱力，教学效果自然值得期待。

二、深挖主题内涵，深化学生情感认知

解读文本主题是阅读教学的重中之重，也是深化学生情感认知的重要渠道。在传统教学中，文本主题的解读是教师的特权。教师往往直接将文本中心思想展示出来，让学生死记硬背。新课改后，学生在课堂教学中的主体地位得到凸显，引导学生对文本主题进行自主探究成为阅读教学的必然选择。主题解读，必然要围绕文本的内容进行深入阅读。因此，教师要做好引导工作，让学生在深度阅读中把握文章的主题内涵。

学习《小公鸡和小鸭子》时，教师先由歌曲《找朋友》导入新课：“大家有好朋友吗？你和你的朋友是如何相处的呢？你们之间发生过哪些感人的故事呢？说一说。”学生积极主动地叙述。接着，教师引导学生阅读文本内容，并让他们概括小鸭子为小公鸡做了什么，小公鸡又为小鸭子做了什么。在学生概括出来后，教师又问道：“假如小鸭子不救小公鸡，小公鸡也不捉虫子给小鸭子吃，又会怎么样？”学生纷纷设想。这样的引导，使学生准确掌握了本文的中心：小伙伴之间要相互帮助，友好相处，人人为我，我为人人。最后，教师让学生寻找类似的文章进行阅读。只有理解了教材文本的中心思想，学生才能积极主动地投入到课外阅读资料的阅读中。对教材文本内涵的解读是主题阅读教学的基础，也是最为关键的环节。只要准确把握了这一点，让学生探究文本主旨，就为课外资料的阅读奠定了基础。

学生只有深入细致地阅读文本，才能找到文本的中心句，才能更准确地把握文本的内涵。学生在挖掘文本主题内涵时，难免会遇到一些疑问。此时，教师要了解学生问题的关键，并制定相应的施教方案。在教师的引导、点拨下，学生自然能顺利到达文本的中心，触摸到作者的情感。

三、练就学习技巧，发展学生综合能力

语文教学内容相对简单，常见的阅读技巧包括对字词的运用进行分析、对句子内容开展鉴赏、对文本思路进行整理、对写作技巧进行探索。主题阅读教学中，虽然文章的语言、结构不尽相同，但其主题是一致的。在具体引导时，教师要对每篇文章的写作特点进行分析，抽丝剥茧，让学生对文本有不一样的感知，启动学生的多元思维。面对多篇文章，学生往往会产生畏惧的心理，无法找到文本解读的切入点。这时，教师要传授阅读方法和技巧，设计比较性、迁移性更强的问题。

学习《邓小平爷爷植树》时，教师引导学生学习人物刻画的方法。教师搜集了《朱德的扁担》《王冕学画》《“这个规矩不能有”》等文章。教师先让学生阅读课内文本，寻找文中运用的刻画人物形象的方法。学生很快找到了动作描写、语言描写等方法。接着，教师让学生选择三篇中的一篇课外文章，进行阅读，体会所运用的描写方法与课文的人物刻画方法的共同点和不同点。学生阅读热情高涨。对教师提出的问题，学生认真地展开相关信息搜寻。通过这样的对比性学习，学生迅速找到了两篇文章在刻画人物形象方面的异同。此外，学生对人物描写方法有了切实的认知，综合能力得到了很大程度的提升。

设计比较性的问题，是主题阅读常用的方法，也是一种高效的教学方式。所谓的比较性问题，就是教师根据几篇文章的内容、结构、写作顺序、语言特色等方面，设计问题，让学生通过比较阅读，体会文章的横纵联系以及异同之处。学生通过对比，能够迅速掌握文本的特点。这样，对学生概括能力、分析能力和迁移能力的培养都有很大的帮助。

四、进行交流活动，培养学生语文素养

主题阅读是单篇文本阅读的升级。主题阅读让学生的阅读量增加，阅读质量也得到一定提升，同时也让学生的情感得到升华。这对构建学生的阅读认知体系有重要促进作用。阅读是个性化的行为。学生对不同的文章会有不同的理解。为了彰显学生的学习个性，发展学生的语文素养，教师不仅要传授阅读技巧，还要多组织学生展开主题阅读交流活动，为学生提供交流展示的平台，以实现学生阅读能力的发展。

学习《曹冲称象》时，教师先让学生同桌之间进行合作朗读。在朗读的过程中，学生发现自身存在的问题。接着，教师引导学生对文本内容进行复述。在复述故事的过程中，学生或多或少会出现一些问题。教师及时予以矫正，并出示课外阅读文章，让学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。最后，教师再让学生复述故事的内容。学生热情极高。在复述故事时，教师与每个小组的组长一起，为学生进行打分。小组长对学生的复述进行评价。对学生在复述过程中存在的问题，教师给予合理的建议。通过师生交流、生生交流，学生逐渐掌握了故事复述的技巧和方法。在交流活动中，学生的语言表达能力得到很大程度的提升，掌握了复述的技巧，阅读兴趣更加浓厚。

主题阅读教学的深入开展，学生的参与最为关键。交流活动的方式有很多。故事复述能够检验学生对文本内容的整体把握程度。教师可以充分利用故事复述这一教学方式，开展交流活动。

阅读指导的方法众多，教师要科学选择，不断为阅读教学注入新的活力。借助主题阅读，从不同的视角给学生以阅读引导，学生的认知能力自然得到提高。搜集阅读素材，让学生在积极主动的学习中形成探究意识，明确阅读方向；深挖主题内涵，能够深化学生的情感体验；传授学习技巧，能够让学生把握阅读学习的根本，发展学生的综合能力；进行交流活动，构建信息交互平台，能促使学生在多向互动中发展语文素养。