基于生活教育理论 优化数学实验教学

安徽合肥市巢湖市柘皋镇中心小学（238062）

“一切生活都是课程，有行动才能得知识。”这是生活教育理论中所倡导的教育理念。教师在教学中，应注重实验生活相结合，创新教学，提高学生的知识与技能。那么，教师该如何结合学生现有的能力水平和生活实际，使学生真正能在“做中学”呢？下面，基于生活教育理论谈谈数学实验教学中的一些做法。

一、在生活中就地取材，丰富学生实验探究资源

陶行知先生提出：“教育的根本意义是生活之变化。”教学中，教师要不断丰富学生数学实验探究的资源，在生活中就地取材，以生活为实验原型，让实验素材变得真实、灵动、丰富起来。

例如，在实验教学“千克和克”时，为了加深学生对千克和克的感知，我在学生探究的资源上增加了生活中的常用物品：羽毛、乒乓球、苹果、鸡蛋、雪碧等。这些生活中的物品会给学生带来感知上的亲切感，而且课后学生也方便实验操作。学生通过猜一猜、掂一掂、称一称等多种方式逐渐加深了对千克和克的认识。再如，在实验教学“千米的认识”时，我安排了课内和课外两组数学实验。课内的实验是先带领学生到学校操场观察100米跑道的长短，再和学生一起沿100米跑道行走并计时，接着让学生猜测步行1千米所需的时间，最后再让学生验证步行1千米所需的时间，这样，学生对千米的概念有了较好的感悟。课后的实验是让学生徒步上学，通过计数步数，算出学校和家的距离大约多少千米,两项实验活动让学生对千米有了更加深刻的理解。

生活是数学的源泉，数学实验资源在生活中随处可见，数学与生活的结合，充分彰显了“生活即教育”的理念，让数学赋有生活气息，让学生学得真实灵活，学得轻松有效。

二、在快乐中动手学习，增添学生实验探究乐趣

“不做无学，科学实验要在做上学，在做上教。”这也是“生活教育”理论中的教学主张，为数学实验教学指明了方向。可是当今许多学生养成了“动口不动手”的学习习惯，在实验活动中不屑于动手操作。因此，教师要激发学生动手实验的兴趣，调动学生实验的积极性，让学生在快乐中动手探究学习。

在教学“升和毫升”之后，我布置学生在课外完成一个数学实验：制作一个1升的量器并测量常用容器的容量。几天后组织学生交流实验情况，竟然只有少数学生能够完成任务，有几个虽然完成了实验任务，但也是在家长的督促和帮助下完成的。因此，为了激发学生的实验兴趣，我在之后的实验活动中增加了趣味元素，促使学生动手实验。例如，在教学“蒜叶的生长”时，我将实验活动变为种植大赛。“两个星期后，请将种植的大蒜和绘制的蒜叶生长情况统计图带来展览，比一比谁种的蒜叶最长？我们将评选出最佳种植能手。”融数学实验于有趣的种植活动之中，大大增强了学生的实验积极性。

实验应以动手为核心，以快乐为基础，这样才能让学生获取知识，发展能力，最终成为学习的主体。

三、在合作中激励竞争，激发学生实验创新能力

为了激发学生创新实验的意识，教师可组织学生合作实验，通过小组合作比赛方式，来增强学生的集体荣誉感，激发学生的实验创新精神。

例如，在教学“圆的周长”时，学生都猜出了“圆的周长大约是直径的几倍”这样的倍数关系，但是具体的倍数却不知道。我未告知学生具体的实验方法，却提出：“咱们按组来进行实验，看哪一组实力最强，最先找到圆的周长和直径的关系。”各组学生为了获取胜利，纷纷开动脑筋自行设计实验方案，探讨实验方法。测量圆形纸片周长时，有的小组化曲为直，用线绕纸片一圈，然后把线拉直放在直尺上量；有的小组直接把硬币放在直尺上滚动，为了确保正好滚动一周，他们用笔在硬币的一端做上记号……

做的最高境界是创新，我立足数学实验课堂，开展创新教学，在实验教学中引导全体学生手脑并用，做到动脑思考，携手创新。

总之，“生活即教育，实验即生活。”教师在“生活教育”的理念下开展数学实验教学，实现了生活与实验的完美融合。