选点整合和层进整合

朱 萍

（重庆市第十八中学，重庆）

叶圣陶先生曾说：“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能产生的影响纠结在一起，让学生的身心都沉浸其中。”叶圣陶先生提倡课程整合，因为它既能照顾到知识的关联和呼应，又能诱发学生的探索欲望和自主性。叶先生先进的教学理念值得我们思考和实践。课程整合有很多种，这里我要谈的是语文单元课程整合。

语文课本几乎都是以“主题单元”来选编的。这使课文和课外阅读，读与写形成一个整体。以前，教师孤立地教授单篇课文，教学形式千篇一律，再加上十几年的汉语学习已经让学生有了审美疲劳。学生接受单调程序刺激，容易倦怠，进而滋生厌学情绪。整合语文单元知识，这是学习过程的瘦身，以减少课程内容的重叠与分化，突出重难点。单元课程整合，会倒逼教师进行对比分析、归纳提取课文的要点，收聚拓展，并积极地打磨自己的教学环节。反复思考课程重建之后，教师更具个性，教学形式也会趋于简约与多彩。所以语文单元课程整合的意义，从学科特点来说，它体现了语文这一人文学科的综合性；从知识体系来说，它体现了知识的系统性；从教师教学来说，它体现了教师的创造性。

语文单元课程整合的方法可以分为选点整合和层进整合两种，以高中语文人教版必修五为例。

选点整合是指根据语文单元教学目标，选择一个切入点进行整合，可以是同类类比，也可以是异类对比。

必修五一单元是小说，本单元的学习重点是把握小说的主题和情节，而三篇小说在塑造人物、推动情节和表现主题方面，环境都起到了不可忽视的作用。《林教头风雪山神庙》涉及自然环境（从“纷纷扬扬卷下一天大雪来”到“那雪正下得紧”,再到“越下得紧”，到最后“那雪越下得更猛”）和社会环境（陆谦、高太尉、高衙内等人的一手遮天，步步紧逼）。《装在套子里的人》有自然环境（“即使是最晴朗的日子”）和社会环境（沙皇的专制统治，鹰犬密布，白色恐怖，人人自危。新事物正在萌芽）。《边城》有自然环境（明净的风光）和社会环境（从军民情、官民情、邻里情、祖孙情、兄弟情、爱情……和民俗看出来的“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”）。所以我们可以设计这样的教学环节，自主学习三篇小说，梳理情节，分析人物特点之后，从环境的角度探究人物命运的必然性，以此探究小说的主题。这样既分析清楚了三篇小说环境的作用，又让学生在将来的小说阅读中，对环境描写有了一定的认识，懂得深入品评赏析。

第二单元是古代散文，教学重点除了文言文翻译之外，还要把握文章的真性情。看起来本单元文体和题材跳跃性都很大，但仔细琢磨会发现四篇文章都蕴涵了作者安身立命的态度。陶渊明《归去来兮辞》高呼“富贵非吾愿，帝乡不可期”，痛苦反省之后，希望躬亲农桑，乐天知命。这和庄子《逍遥游》中“至人无己，神人无功，圣人无名”一样，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，更不“数数”于求仙。和“乘天地之正，而御六气之辩”一样，顺应自然规律，天地任我逍遥游。两文表现的其实都是超越现实的出世思想，是内在欲望的自我满足。天才少年王勃在《滕王阁序》中既有怀才不遇之感伤失落，又有穷且益坚的乐观旷达。蜀之旧臣李密在《陈情表》中为忠孝两全之法踌躇不已。两文其实都有投身宦海的愿望，最终未济的原因只不过一个是不遇，一个是有隐情，入世的初衷是一致的。所以，我们可以设计这样的教学环节，在流畅翻译四篇文章的基础上，探究《归去来兮辞》和《逍遥游》的思想感情共通之处，并运用知人论世的方法，解答他们有此思想感情的原因。探究《滕王阁序》和《陈情表》思想感情的相通之处、不同之处，并运用知人论世的方法，解答他们有此思想感情的原因。对比出世与入世的两种态度，探究中国传统知识分子理想与现实发生矛盾时的两条出路。学生不仅读懂了四篇文言文，而且对“士”的襟怀风骨以及人的复杂性都有了一定的认识。

层进整合是把单元知识点按照递进的规律进行排列整合，这样的整合符合由浅入深、由概念到操作、由全局到个体的思维模式。

第三单元是文艺评论和随笔，都阐述了诗歌的欣赏。我觉得应该调整三篇文章的顺序。朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”中国是诗的国度，要读中国诗，先得揭开面纱，洞察它的美好，有一种文化认同，达到以心映心，所以先阅读《谈中国诗》。有了整体印象，明晰其特点之后，要明白读诗的方法和态度。诗是一种成熟的艺术，审美手段、艺术技巧都十分完备。因为文字与思想情感有密切的关系，诗人会“两句三年得，一吟双泪流”，所以我们要有严谨的态度来对待文字，方法即《咬文嚼字》。光有理论不行，还得能实践，得通过一个审美现象来触类旁通，所以就阅读范例《说“木叶”》。通过意象的特定形象和意蕴来揣摩情趣意境，从而读懂诗歌。由概念到方法，由理论到实践，循序渐进，水到渠成。学生不仅学习了三篇文艺评论和随笔，也明白了一种很重要的议论文的写作结构——纵深法。

选点整合和层进整合准备工作繁冗辛苦，但是这两种方法运用于语文单元课程整合中，学生的视野会更开阔。以读代讲，以整合代割裂，以评议促阅读，潜移默化中使学生把握文章整体，掌握更有效的语文学习的方法，提高自主阅读和写作能力。所以这两种学习方法既能提高学习效率，又能够“授之以渔”，何乐而不为。