初中语文小说阅读情境教学研究

胥明令

（江苏省睢宁县双沟二中，江苏 徐州）

小说在初中语文教材中占据着不小的比例，这是初中生系统学习小说文本的开端，这部分教学内容也是初中语文阅读教学中的重难点。《义务教育语文课程标准》强调初中语文阅读教学中培养学生的小说鉴赏能力，初中语文小说的阅读素材十分丰富，在欣赏文本的过程中，教师要引导学生获得丰富的阅读学习体验，领会作品的人文和情感内涵，并联系实际创新解读。但是想要实现这样的教学目标需要初中语文教师在组织教学活动的过程中合理选择教学方法，这也是本研究的主要目的所在。

一、利用情境引导学生整理小说情节线索

小说文本阅读中情节线索的整理关乎整体阅读效果，场景、线索乃至人物、情节的变化都对学生的作品解读有很大影响，读者可以因为小说情节的跌宕起伏和人物内心的情感变化而产生内心波动，但是有时候这些对于初中生来说也可能会变成他们难以理解的部分，增加了学生的阅读鉴赏难度。基于此，教师应该积极引导学生建立完整的阅读学习方法体系，引导学生整理小说情节线索，降低阅读学习难度，帮助学生迈出系统阅读的第一步[1]。例如，在教学《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，多数学生还是对主人公鲁智深有所了解的，但是也还仅仅停留在鲁智深是水浒英雄的层面上，基于此，我就为学生补充相关的史料，丰富鲁智深农民起义者的身份，小说中出现的情节其实体现了一种历史必然性，作者只是运用文学化的手法合理表达。通过这样的教学过程，引导学生理解作品的合理性和构成框架。

二、利用角色情境，强化学生阅读体验

角色扮演在情境教学中也比较常用，尤其是情节丰富和对话较多的文学作品鉴赏过程中，应用角色情境法可以深化学生的主观体验，促进文本阅读教学效果的优化。角色扮演情境以学生为主体，在对教材内容进行加工润色后，学生依据课文内容以角色表演的方式展现文章情节并融入自己的个性化理解，这样的教学方式符合小说本文的特点，学生在角色扮演中尽量贴合小说人物心境，最大限度地揭示主题[2]。例如，教学《孔乙己》时，我就组织学生进行情境表演，学生以小组为单位，选择文章中的精彩片段排成情境剧，不仅激发了学生的课堂参与兴趣，学生对文章主旨的理解也更加深刻。

三、创设生活化情境，调动已有经验

生活化情境建立了文本和学生学习经验之间的联系，初中语文阅读教学活动中，教师可以积极应用生活化情境教学方法。如教学《社戏》时，小说情节中突出了江南水乡的浓厚生活气息，我们可以从中体验鲁迅快乐的童年生活，为了丰富学生的经验，我在教学之前利用多媒体播放有关江浙地方的风土人情和作者童年生活的趣闻轶事，让学生结合我提供的资料丰富主观经验，并以此调动学生的童年记忆。这样的教学过程将本文和学生的已有经验联系起来，有利于消除学生和文本之间的隔阂，提升文本鉴赏质量。

四、再创情境，给学生留下探索的空间

在情境教学方法的应用背景下，尽管学生得到了引导，但是教师不可忽视学生在阅读学习中的主体地位，还是要在创设教学情境的过程中为学生保留一定的自主探究空间。如我在讲解完《我的叔叔于勒》这篇课文时，我就问学生：“大家在阅读完这篇文章后，有没有什么话是想对小说中的人物说的？或者说你们想对作者说点什么吗？”显然这时学生的思路不是很开阔，于是我就举例说，“读完这篇文章呢，老师想要对作者莫泊桑说：‘感谢您为我们勾勒了资本主义金钱世界的现实社会，这样的社会现实是人类发展的悲哀……’大家还有没有什么想说的？”在我的带动下，学生的思路也打开了，踊跃发言。这样的教学过程给我们的启示就是初中语文小说阅读教学活动中，情境教学方法的应用尽管起到很大的引导作用，但是教师在组织教学活动的过程中还是要突出学生的主观阅读体验，为学生提供自主阅读的契机。具体来说，学生在进行文本阅读的过程中，教师要寻找可以激发学生自主学习意识的契机，找到学生的兴趣点并且深入挖掘，使学生可以在阅读学习中获得深刻的体验。情境教学模式下，初中语文教师就要从情境入手，给学生一个探究的空间。

综上所述，小说是初中语文文本阅读教学中的重难点内容，作为文学体裁的一种，小说阅读教学的难度其实相对较大，依靠阅读情境开展教学也是为了降低阅读教学难度。但是情境教学法在初中语文小说阅读教学中的应用需要遵循一定的原则，强化对学生的引导，注重培养学生的自主探究能力，以此提升初中语文阅读质量。