长效记忆英语词汇的方法探索

张晓静

（乌鲁木齐市第二十中学，新疆 乌鲁木齐）

高中英语教学中新课程标准的实施，要求学生掌握词汇在语篇语境中的多层含义，甚至是隐藏的深层内涵和引申意义，这也是导致很多学生在阅读、完型中失分的原因之一。可是，让很多高中学生更为苦恼的是，在老师的监督下抄写了单词、听写了单词、背诵了单词，还是会有很多的单词记不清晰、记错位或者被遗忘。

《普通高中英语课程标准》要求学生在高中阶段应掌握3500个单词和500个左右习惯用语及固定搭配，并能根据文章的需要熟练地使用这些词汇。“为保证单词长期的稳定记忆和提取，词汇需要‘工作’，它们需要被置于工作记忆区，并被应用于不同的语言活动中。”新西兰英语教学专家Scott Thornbury的理论同样适用于高中教学，这个理论换句话说就是学生背诵的词汇需要在学生的学习过程中“有事可做”，保持活跃。

在对2015届和2016届毕业的四个班级的问卷调查中，调查结果显示有近78%的学生认为老师没有意识到词汇教学的重要性，单词的教授方式单一，单词的背诵和检查过于形式化、程式化、表象化，在长效记忆方面几乎没有进行方法指导，复查检查词汇记忆和周期性复查词汇记忆的情况相对较少。而在教师的调查结果中显示，近65%的教师认为学生未能做到积极背诵词汇，单词按照教学进度进行听写检查就已经足够了，单词的大量抄写有助于背诵词汇。

《普通高中英语课程标准》中指出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导。”这就要求教师在词汇教学时，不能仅仅是领读单元词汇，或者是简单地要求学生按照短语去背诵。在高中英语常用词汇教学的六种方法（直观教学法、语境教学法、词汇归类教学法、构词法规律教学法、英语释义法、词块教学法）中，语境教学法和词块教学法是教师们选用比例最高的两种教学方法，也是目前较为有效的词汇教学方法。

在教学时，我们可以参照上下文来强调词汇的含义、用法、相关短语等，给学生呈现出词汇更多的画面和质感，强化词汇输送给学生的效果；使用词块教学法，把长句或者段落拆分成若干常用短语或者是词群组合，以化整为零的方式可以让学生有更大的信心去接受这些词汇信息，通过这种方式还能了解更多词汇在英语这个大的文化背景下而产生习惯用语中词汇的转化意义，让单个独立的单词以小词群的样子呈现在学生面前。比如，我们在学习water这个词的时候，除去最为常见的名词词性，我们还需要让学生记住它还有动词词性，可以表示“浇水”——We use water to water the flowers.（我们用水来浇花），还可以表示“稀释”——We use water to water down fertilizer（我们用水来稀释肥料）。在这种“组情节”和“串串连”词汇教授方式的帮助下，在接受词汇基本信息时，学生更容易找到词汇的录入点，可以有效深刻地记忆词汇。

在巩固长效记忆的检查监督方面，超过90%的教师选择定期听写或默写单词、句子，类似的检测方式还有定期抄写和口头背诵词汇等。在日常教学的听默写检测时，有相当部分学生用瞬时记忆或者是短暂记忆来应付词汇检测，词汇也从记忆中消除了；另外，抄写词汇时，抄写不用心、应付差事、照猫画虎心态的学生也是不少，对学生对老师来说这部分更大程度上是无效作业。只有切实有效的检查方法才能帮助学生达到词汇长效记忆的目的。

除了使用部分传统方法进行记忆巩固，我们还发现了多种有效巩固词汇的方法。其中，巩固词汇记忆效率比较高的一种是“扩展造句法”，让学生根据单元词汇和语法的重点造出相对应的句子，用到同样词汇或短语的句子再加以比对，从五六个词的简单句逐渐扩展到逻辑规律顺畅的主从句结构等复杂句式，学生可以用不同难度的句子来巩固词汇的记忆，这个方法除了可以巩固学生的记忆之外，还可以培养学生的动脑思考能力，在思考的过程中完成“小词群”的再一次记忆。第二种“英汉连连看”，这种方法更适用于学习程度不太好的学生，将单词表分为英汉两部分，然后进行强化型比对记忆，协助学生找到困难单词的特点逐步进行记忆，词汇的记忆效果很明显。

总之，词汇的记忆是有阶段性和周期性的，这种现象的出现基于人类大脑的记忆阶段理论。认知心理学的唐纳德·布罗德本在《知觉与传播》中提出：“词汇的识别记忆过程跟信息的储存和检索过程有关，任何记忆都会随着记忆‘加工’次数的增多而加强。”因此，有效地增大记忆的频率，也就是对词汇进行多次加工，可以加深记忆的效果。所以，想让词汇记忆稳定到长效记忆阶段，就必须对词汇信息进行深度加工，也就是说，教师要采取多样的词汇教授方式和词汇检查方式督促学生达到词汇长效记忆的效果，以促进学生英语学习能力的持续发展。