“反思创读、多重循环”在初中英语阅读教学中的运用

庄稼鸿

（福建省南安市西溪中学，福建 南安）

传统初中英语教学是以教师为主体的单向知识灌输过程，课堂学习过程中学生一直处于被动接受状态，缺乏学习和探究的积极性，学生的课堂学习效果极为低下，英语学习能力更是难以得到真正提高。英语作为我国学生接触的第二语言，学生在学习当中缺乏良好的语言环境，在词汇、句子、语法等理解方面都遇到很多障碍。为了在英语学习过程中充分调动学生学习主动性，激发他们的探究欲望，激发他们自主学习意识，提高他们自主学习能力，教师可以运用华东师范大学熊川武教授所创的“反思创读，多重循环”教学模式，让学生在课堂学习过程中更为主动、高效地完成学习任务，并且因材施教，有针对性地对他们进行课外跟踪辅导，提高初中英语阅读教学有效性。具体来说，在初中英语阅读教学当中运用“反思创读，多重循环”教学模式，教师应该做到以下几点：

一、教师在课堂上加强和学生之间的情感交流，营造民主、和谐的学习环境，是促进学生“反思”的前提条件

应试教育下的课堂教学当中，教师习惯了高高在上、习惯了满堂灌输，习惯了学生“乖乖”听讲。应试教育下学生处于完全被动状态。为了有效提高初中阅读教学效率，充分激发初中生的阅读主动性，教师可以运用“反思创读，多重循环”的教学模式，帮助学生完成对文本内容的理解，在理解的基础上提高阅读有效性。这种全新教学模式的运用，离不开民主、和谐学习环境的营造，离不开师生之间平等的情感交流，这是激发初中生学习积极性，实现师生、生生之间多向互动的重要前提条件。教师要运用发展的眼光看待初中生学习过程中的点滴进步，从听说读写以及学习态度等多方面对学生进行鼓励为主的评价。教师要不吝使用诸如“Good”“well done”“Try Again”“Take it easy”等语言表达对学生取得的进步的赞许、对学生的鼓励、并鼓励学生改正错误、勇于再次尝试。针对不同层次学生，教师要设置不同难度的问题，提高课堂参与度，激发学生参与到课堂学习当中的兴趣，缓解他们英语学习当中的畏难情绪，这是促进学生进行反思的重要前提条件。

二、教师要引导初中生在合作学习当中形成自我反思的意识，为“创读”做准备

为了充分发挥学生的主体性，新课程倡导参与、实践、合作交流的全新学习方式。在初中英语教学当中运用小组合作学习法有利于学生主体性的激发，在合作学习过程中初中生的团结合作意识、竞争意识得到了发展，合作学习就是学生在个人认知基础上和别人进行有效沟通，实现多维互动，形成自我反思诊断，并在不断进行自我表现、吸收别人的看法、对自己的看法进行反思以及自我调整的过程中取得成功，让小组合作学习既可以提高教学效率，又使每名小组成员都在原有基础上得到发展。例如在七年级上册Unit 2 Looking Different一课当中，为了教会学生初步描绘人的外貌特征，我采用小组合作学习方式进行教学。按照组内异质、组间同质的原则让学生分成小组，结合不同图片讨论以下问题，完成复习：Does he/she have a long nose？ Does he/she have big eyes？ Does he/she have a long face？Does he/she have...？在新课学习过程中，教师让学生每两个人为一组用实物完成问答，并问两人之外的某同学拿的是什么文具？在“Do I have a pen？”“Do you have a pencil？”以及“Does she have a pencil？”等句型中进行选择，学生在合作学习当中对do，does的用法产生疑问，并就此进行猜测、展开讨论，学生在猜测、合作、讨论以及对自己学习的评价和同组之间互评的基础上完成对自己认知程度的检测，为创读做准备。

在英语阅读教学当中运用“反思创读，多重循环”的教学方法，教师要鼓励学生在课堂开始阶段对单词进行猜读，鼓励学生对文章的大意进行猜测，学生对自己的猜测缺乏自信心，他们的求知欲望被充分激发出来，急于进行验证。然后教师安排学生进行阅读，在阅读过程中验证自己的猜想，这种带着批判态度学习的方法有助于学生正确理解课文内容，并且对作者在文章表达当中是否存在遗漏，是否存在表达不清楚的情况进行反思，他们可以结合自身的经验对课文内容进行有益的补充，对课文中的错误观点进行纠正，在反思创读过程中，学生的创新思维能力得到了进一步的发展，这将为他们的语言学习、阅读能力以及综合素质的提升打下良好的基础。

三、课堂学习完成后，教师还要通过“问题跟踪”实现课内外多重循环，提高阅读教学效率

在初中英语阅读教学当中实施理解教育策略，教师除了要为学生营造反思创读的良好氛围，并在课堂教学当中鼓励学生对课文进行猜读，在小组合作探究当中进行验证、反思诊断，在对课文进行创读过程中产生独特见解，提高阅读的有效性，还要在课堂学习完成后进行问题跟踪，在英语阅读学习当中实现课内、课外的多重循环，逐个解决学生学习过程中出现的问题，有针对性地进行个别辅导，在多重循环过程中逐渐提高初中生自学能力、批判思维能力，还可以有效减轻英语教师的教学负担，可谓一举多得。

总而言之，在初中英语阅读教学过程中，教师可以运用“反思创读、多重循环”教学模式，充分激发学生的主体性，在猜测、验证、反思过程中对课文进行创读，从而提高英语阅读教学的质量，进而提升初中英语教学实效性。