问题教学法在高中历史教学中的应用

林腾希

（福建省莆田第八中学，福建 莆田）

在传统的高中历史教学活动开展中，教师的一言堂使得学生毫无思考的机会，其无法针对教师所讲授的知识进行自主思考，这是与新一轮课程改革无法适应的。问题教学法则是将问题作为教学的中心，教师立足学生的实际情况和教学内容，设计极具思考价值的问题，并将其融入教学活动之中，在新知教学中提出问题，引导学生分析问题，在问题的解决中引导学生掌握有价值的历史知识。高中历史教学活动开展中融入问题教学法主要有三个环节，即创设问题情境，提出问题，解决问题。在本文中，我主要就如何创设问题情境进行详细的说明。

一、运用实物创设问题情境

众所周知，历史是发生在过去的事件，学生在已有的生活经验和历史储备下，站在当时当下，是难以对历史有深刻认识的。在高中历史教学活动开展中，教师可以解决具体的情境，将历史教材中抽象且呆板的历史事件或人物直观、生动地呈现在学生面前，学生可以在直观的感知下有所思、有所想。我通常会借助实物，诸如历史挂图、模型等来创设直观的情境。以图片为例，我在创设问题情境的时候，会向学生呈现图片，在图片的分析中引导学生自主思考、自主发现问题，在问题的包围中加深对历史人物、事件的理解。

我在组织《三民主义的形成和发展》这一内容的时候，会借助多媒体向学生呈现“时局图”，在图片的展示下，我会自上而下地向学生分析该图中所描绘的画面，图中的各个形象代表着哪一国家（米字形代表着英国），这些人在做些什么，在分析的基础上，学生会对该幅图的基本内容留下深刻的印象，并根据画面产生疑问：这幅画所描述的是哪一个时期？这幅图的作者想借助这些动物、人物等表达什么样的思想情感，他画这幅漫画的目的何在？如此，在教师的引导下，学生在直观的情境下，可以自主地发现问题，并产生解决问题的积极性。

二、运用生活实际创设问题情境

尽管历史教材中所呈现的内容与我们生活的时代相距甚远，但是这些历史内容是与现实生活息息相关的，倘若没有现实的支撑，历史没有客观的支撑。正如国家领导人所说的，历史是现实的根源。由此，在组织高中历史教学活动的时候，教师不能照搬教材中的历史内容，应立足学生的生活现实，将过去与当下，将历史与现实有机地结合起来，借此在丰富历史教学手段的基础上，使学生通过现实与历史进行对话，从而加深其对历史的理解，并为其借助历史更好地为当前生活服务打下坚实的基础。

我在创设高中历史问题情境的时候，常常引入与学生生活有关的内容，引导学生在现实生活中自主发现问题。比如，在讲授《第二次工业革命》这一内容的时候，我向学生一一列举第二次工业革命的成果：第二次工业革命的发展使得电走入了我们的生活，第二次工业革命中的发明对我们当前的生活有着重要的作用。在日常生活中，我们利用电灯来照明；在周末，我们借助电话与父母畅谈学校生活；在上下学途中，我们乘坐汽车……在一一的描述中，不少学生会产生这样的问题：第二次工业革命除了给我们带来了电，还有哪些发明创造呢？这些发明创造对我们当前的生活还有什么作用呢？如此，学生在问题情境下，会结合生活实际自主地提出问题，并想出这些问题的答案，借此提高了学生思考的积极性，并为其将所学到的历史知识应用到现实生活中打下了坚实的基础。

三、运用假设创设问题情境

尽管历史是客观存在的，没有假设的可能性，但是，在对历史进行反思的时候，我们常常会提出“如果……”“假如……”等。既然历史是偶然与必然的综合体，对历史进行反思是必要的。所以，在组织历史教学活动的时候，我们可以借助假设的方式来创设问题情境，引导学生在假设中自主地思考，对历史进行反思。

在《鸦片战争》这一内容中，我们都知道林则徐的虎门销烟在鸦片战争中起着重要的作用，但是腐败无能的清政府将鸦片战争的罪责归结到林则徐身上，罢黜林则徐的官职，鸦片战争最终也以失败而告终。在组织这一内容的时候，我借助假设的方式引导学生思考：倘若林则徐没有被罢黜官职，清政府能在鸦片战争中取得胜利吗？在提出这一假设问题之后，我引导学生从清政府与英国的武器装备、军事制度、社会制度、经济条件等方面进行对比分析。在对比中，学生可以自主地认识到英国的综合国力以及清政府的腐败无能，并从此推出林则徐的作用，单凭林则徐一人之力是无法扭转清政府的败局的。不少学生在对比中还对林则徐的作用进行升华，推出传统的农业文明是无法抵抗住工业革命的炮火的，落后就要挨打。如此，在假设问题的引导下，学生不仅可以掌握学习历史的方法，还发散了历史思维，加深了对历史知识的理解。

总之，在高中历史教学活动开展中，教师需要给予学生自主思考的机会，借助实物、生活实际或历史假设等来创设问题情境，将问题教学法引入历史课堂之中，使学生在问题的分析、解决中加深对基础知识的理解，在思考中掌握历史学习的基本方法。