发散思维，帮助学生跳出“模板式”作文课堂

黄云霞

（广东省惠州市华罗庚中学，广东 惠州）

一、问题描述

写作是最复杂的语言过程，也是一个人思想的体现。不少师生认为，在听说读写中，写是最难的。为了早日做好准备，很多老师从高一开始就给学生句型模板。但是，是不是为了写好作文，背好模板就可以了呢？除了背诵模板，有没有别的更好的作文课模式呢？本文通过探讨和对比两种写作课模式，寻求更有效的作文课模式。

二、模式一：展示—介绍—写作—批改—赏析

在选修五第三单元的写作课，课程步骤设置如下：

1.展示：展示写作题目。

2.介绍：教师介绍该文体、结构以及可能用到的模板句型等。

3.写作：介绍完成之后，学生独立完成作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4.批改范文：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。

5.范文赏析：全班一起赏析范文并且找出亮点词语、词组、句型。

总体而言，作为一节日常的写作课，这节课是比较流畅的，难度适中，环节紧凑，讲练结合。但是，作为一节高二一个单元中的写作课，这节课是有很大的缺陷的，主要表现在以下三方面。

（1）课堂缺少有效的导入。这种情况会让学生进入一个十分被动的学习模式，不愿思考，不会思考，不能思考。

（2）学生缺少对本单元话题的思考。长期对话题的忽视，容易本末倒置，导致“为了学英语技能而学英语”，忽略了语言的沟通交流功能。

（3）本节课连贯的课程中其实还体现了师生之间情感交流的缺失，以及教师对学生思维的忽视。

总而言之，拿高三二轮复习课的作文模式放到高一、高二上，会让英语写作课变得枯燥乏味，学生的作文空洞单薄，学生的思维定势，沦为考试机器。久而久之，学生就会厌倦学习英语。那么，高一、高二的英语写作课堂应该如何开展呢？我们来看看第二种写作课模式。

三、模式二：引入—讨论—写作—批改—赏析

所谓发散思维，是指沿着不同的方向和不同的角度思考，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。如从个别具体的词，可以通过广泛的、多向思维角度去联系与这一词相关的词汇、与这一词相关的语言环境，从而从多方面积累词汇。又如从“新与旧”这一题目出发，从多向思维角度去分析，可以看到新事物的产生、发展所起的重要作用，从而确定一个如何正确处理新旧事物关系的话题。学生只有具备这种思维能力，养成良好的思维习惯才能快速积累词汇，提炼崭新的论点，表达深刻的思想。

而日常高中英语写作课，应该是以“写”为主的综合课型。通过多年的探讨，笔者将这几年探索的写作课堂模式归纳如下。

1.引入：由教师给出一个与本单元相关的话题，并引导学生发散思考。比如，在选修五第一单元的写作课可以跟using language课结合，教师可以在课堂伊始抛出“如果你是哥白尼，你会把理论隐藏这么久吗？为什么？”这样一个问题，有助于引发学生的头脑风暴。

2.讨论：学生就教师布置的命题自由讨论。这时，老师可以适当地参与到小组讨论中，了解学生中主要的观点。接着，老师可以通过提问或者是安排学生辩论等方式了解学生的观点及理由。

3.写作：自由讨论之后，教师给出一个确切的写作任务，由学生独立完成命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4.批改范文：全班一起讲评黑板上的文章，从结构、语言、内容、连贯性、书写五方面点评文章，起到示范的作用。时间允许的话，还可以进行小组互改，分享佳句。

5.范文展示：全班一起赏析范文，从结构、语言、内容、连贯性、书写五方面点评文章，画下较好的单词、短语、句型，起到示范的作用。

这样的课堂设计，能帮助学生摆脱“套模板”“思维定式”等等的写作误区，帮助学生养成会思考的习惯和能力。

四、对比两种模式

对比两种模式，不同点主要在第一步和第二步，模式一第一步为展示任务，第二步为展示介绍模板；模式二第一步为引入，第二步为讨论。可以看出，第二种模式更加重视学生的思维作用。笔者认为，模式二前两个环节的设计有以下作用。

第一，课堂开始激发学生思考，有利于学生的发散思维训练，培养学生积极主动思考问题的意识，同时，活跃课堂气氛。

第二，给予学生思考时间，让学生把自己的智慧、情感、个性融入写作中，让学生感受到自己是作为一个有血有肉有灵魂的个体在表达自己，而不是一个只会套模板的考试机器。

第三，谈论部分可以锻炼学生的口头表达能力，同时各抒己见，整个课堂迸发出智慧的火花。

必须承认，句型模板、篇章模板等确实对学生的英语写作起到了很好的规范作用。高三二轮复习的作文专题中强调模板的作用是必须的，但是过早地强调模板，容易让学生陷入思维定式，成为考试机器。为了夯实基础和培养学生良好的学习和思维习惯，在写作课中，引导学生思考，帮助他们把思维变成语言，更能让学生体验写作的乐趣。