提升阅读对话品质三策略

四川南江县南江镇第二小学（635600）

阅读教学是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程。其中，师生对话是阅读课堂对话的主要形式。受传统教学思想的影响，师生对话仍然普遍存在以教师为主、学生被动接受的局面。这不利于阅读教学质量的提升。那怎样才能真正提升师生对话的品质呢？

一、认真倾听，把握对话方向

在阅读教学中，没有倾听就没有对话。这种倾听不仅是耳朵倾听，而且还有虚心的态度、专注的神情等。因此，教师要认真倾听学生的发言，既要关注学生的心理，又要关注他们对问题的理解认知程度。只有这样，才能对学生进行必要的点拨与指导，把握对话的方向，引导学生的思维向纵深发展。

如，在教学人教版四年级下册的《触摸春天》一课时，在学生初读课文并对课文内容大致了解的基础上，教师提出这样的问题：“请大家再读课文，并说说文中哪些地方是让你意想不到的？”学生读了课文以后回答道：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”在学生回答以后，教师接着追问：“如果当时你就在那，看到这一幕，你想说什么？”教师认真地倾听学生的发言。“天哪，我的眼睛不会是看错了吧？”“她的眼睛虽然失明了，但是她的感知力好敏锐啊！”随后，教师总结说：“你们真会洞察，千言万语，其实可以浓缩成一个词——”“奇迹！”学生回答道。“接下来，就让我们一起来感受那奇妙的感觉吧！闭上眼睛，你们感受到了什么？……”在这样的对话氛围中，因为有了教师的认真倾听作为基础，学生不仅读懂了课文内容，而且能够很好地把握对话的方向，提升了师生对话的品质。

可见，在师生对话的过程中，如果教师没有认真倾听学生的发言，就不可能对学生的发言进行及时的反馈，课堂也就少了一份精彩与韵味。因此，教师要关注学生，并善于从学生的语言中捕捉有价值的信息，从而对症下药，提升阅读对话的质量。

二、理解学生，提升对话实效

在阅读教学中，一般在学生回答问题后，教师就进行简单的评价，这样这一对话环节就结束了。这种对话显然是低效的。要想提升师生对话的品质，教师就要充分理解学生，理解学生的思维，站在学生的立场与角度上思考问题，这样才能使师生之间的对话更为有效。

如，在教学人教版五年级上册的《钓鱼的启示》一课时，教师让学生自己读课文，并从文中画出让自己感到困惑的地方。在教师的启发与鼓励下，有的学生找出了父亲让汤姆把鲈鱼放回河里那段话，并提出了自己的问题：“爸爸为什么要让汤姆把那条鱼放回河里？这是汤姆好不容易才钓到的大鱼啊！”听了学生的发言，教师顺势说道：“你为汤姆感到可惜，是吗？”“是。”“那你们觉得爸爸应该怎样做呢？”“应该让汤姆留下那条鱼，再说也没有人知道。”……“你们是怎样看待爸爸呢？爸爸为什么要这样做？这件事会对汤姆的一生产生怎样的影响？”……就这样，基于教师对学生充分理解的前提下，师生之间展开了深入的交流与对话，收到了显著的教学效果。

在师生对话过程中，教师要充分理解学生，理解学生心里的真实想法，理解学生的思维与观点。只有这样，才能为学生提供必要的指导与交流，使师生之间的对话更加有效。

三、有效互动，演绎精彩对话

在传统的阅读教学中，师生之间的互动是一种单向的互动，彼此的情感交流几乎为零，这不利于对话质量的提升。要想使师生对话有效，教师就要从多元互动的方向着手，以真正提升对话的品质。

如，人教版四年级上册《给予是快乐的》一文，主要讲了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”哲理。在教学时，教师可以让学生以“给予是快乐的”为话题谈谈自己的理解。在教师的启发与鼓励下，有的学生说：“看到贫困地区的孩子没有新衣服穿，没有玩具玩，我就让妈妈把自己的玩具、衣服寄给了他们，自己感到很快乐。”……在这样的学习氛围中，师生之间的对话多向、深入，使阅读课堂绽放出应有的精彩。

在阅读教学中，师生之间的多元对话需要学生的积极广泛的参与。因此，教师要根据课文特点为学生营造出适宜的对话氛围，使阅读课堂绽放出应有的活力，不断提升师生之间对话的品质。

总之，在阅读教学中，教师要明确对话的本质，把握对话的方向，真正与学生进行交流沟通，以促进学生对文本内容的深刻理解，提升学生的语文素养。