初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考

（江西省樟树市武林初中 江西樟树 331202）

引言

物理能够提高学生的科学素养，促进学生全方位发展。著名教育学家皮亚杰、布鲁纳等人提出的建构主义中提出应当培养学生的科学学科核心素养，所以在初中课堂教学中，应当以学生自主建构为核心。[1]

一、自主建构式初中物理课堂的构想

自主建构是初中物理课堂，学生能够对所学知识尽可能多的进行自主建构，并不是追求全新的教学模式。在教学过程中，结合学生的认知规律，以及物理学科的特点，教师通过正确的引导，使学生建构属于自己的物理知识体系，能够使学习成长为自身知识“生长”的过程。所以学生的自主建构行为，也是初中物理课堂教学的特色与亮点，分析物理课堂结构，我们从三个角度考虑自主建构的学习行为：自主建构在课堂教学中有极大的教学优势，首先要考虑教学内容是否符合学生的自我建构，同时考虑学生自我建构的多样化内容，可以是实验探究，也可以以小组的形式进行合作学习，教师也可以引导学生对物理概念进行知识顺应和同化。教师充分考虑课堂中的自主建构行为时间长短，能够科学合理安排自主建构的时间，主要是5-20分钟，应当秉持实事求是的教学原则，结合学生的认知规律，有效探索，自主建构是初中物理课堂。[1]

二、自主建构式课堂的组成

课堂教学是基于学生和教师、这三个要素相互作用形成的，所以在物理课堂教学中要研究“讲什么？怎样讲？怎样学？”通过研讨这些问题，能够涉及学生的自主建构行为，体现教师课堂中的引导地位，在教学中，教师是课堂学习活动的设计者，也是学生学习道路上的引路人和助手。在学生建构知识时，教师通过有效的引导，能够帮助学生发现物理知识间的关联性以及发展的内在规律，摆脱课堂时间的束缚与教学进度的限制，加强课上与课下的有效结合，能够提高学生的自主学习效率，有效构建高效物理课堂。[3]

三、自主建构式初中物理课堂教学案例

在初中物理课堂教学中，教师应当紧密结合新课程标准要求，以及学生的认知规律，有效加强学生知识自主建构。例如：学习“探究动能大小与什么因素有关”这节知识点时，教师可以顺势诱导的提出问题“同学们，你们考虑一下，动能大小与什么因素有关呢”，教师应用多媒体展示相关资料，学生结合教师提出的问题，阅读相关资料，进行猜想和讨论。“案例一：一辆沈阳开往上海的列车，经过上海的沪宁线区段，列车的左翼车窗飞出一只馒头，正好打在当时铁路分局职工XXX的鼻梁上，导致其当场击昏。案例二：一辆运载生猪的拖拉机横穿火车轨道时，抛锚熄火，此时北边驶来一辆列车，火车司机发现该情况后，立即采取了紧急刹车，当火车驶到拖拉机面前时，速度已经很低，但是仍然撞向了拖拉机，拖拉机司机虽然侥幸逃命，但是生猪却倒了一大片，拖拉机也被撞的破破烂烂……”。当学生阅读完相关资料后，同学们会猜想“动能大小与物体的质量和速度有什么关系呢”，教师在借此机会引导学生进行实践探究，在实验中采用控制变量法，可以小车放在斜面上，由静止向下滚，不断的改变小车放置的斜面高度，从而获取速度。研究木块推动的距离长短，获得动能大小。引导学生动手实验，并记录实验数据，学生通过论证得出结论“无底洞，能的大小与物体的速度和质量有关。”由于初中生缺少感性认知，在课堂教学中，如果任由学生才像，学生会不着边际，所以教师必须通过有效的指引，使学生的猜想更具针对性和准确性，才能够利于学生自主建构。

结语

综上所述我们能够看出，初中物理课堂自主建构的特色在于学生能够自由设计，通过教师的引导，学生设计自主学习内容，通过教师有效的引导和帮助，学生能够运用所学知识进行自主构建，在此基础上，与师生、生生之间进行交流探讨，从而精彩呈现。通过加强物理实验教学，立足学生的自主建构，彰显物理教学的灵动与高效，有助于激发学生对于科学的探究兴趣，提高探究科学的能力。[4]