高中历史课学生自学质疑能力存在问题研究

（四川省金川县中学 四川金川 624100）

引言

自从我国的高考竞争压力变得越来越大，如何有效地提升学生的自学质疑能力就变得十分重要，因此国内越来越多的高中学生在学习过程中就有针对性地培养自己对问题的质疑能力。另一方面，高中历史老师在历史教学过程中多是对知识点进行直接讲解，没有进行进一步地巩固提升训练，也无法让学生在自学的过程中对学生进行答疑解惑，这就导致许多高中生在历史学习的过程中出现不具备自学质疑能力的情况。[1]

一、高中历史课学生自学质疑能力存在的问题及相关对策

1.我国当下的高中生在历史课中的自学质疑能力方面所存在的问题

截止目前，笔者通过查询相关资料和对一些高中历史老师进行走访发现，目前国内许多高中生在学习历史的过程中并不具备很好地自学质疑的能力。具体来说：[2]

第一，学生在学习历史的过程中对一些综合性较强的历史考题无法形成自己的探究思路，并且不擅长在小组内进行共同探究，而是直接放弃自我思考，去参考标准答案或者等待老师进行讲解。

第二，高中生在自学或者预习历史课程时，自学过程不认真，并且不擅长做笔记，而是直接浏览一遍课程内容就结束。这种预习新课的方法和自学的过程中，都不能起到良好的学习效果，也无法科学地利用自学时间。

上述关于高中学生在自学历史课程中的自学质疑过程的现状，并非是因为高中历史老师在教学过程中存在问题，而是学生在培养自己的自学质疑能力方面存在问题，这也是目前国内多数高中在培养学生的自学质疑能力方面所存在的统一问题。

2.我国当下的高中生在历史课中的自学质疑能力方面的相关对策

（1）历史老师应该在培养学生的自我探究能力过程中强调“多种角度思考”的重要性

高中历史老师在对高中生进行历史教学的过程中，除了需要完成相关的历史教学目标之外，还应该培养学生对问题的“多种角度思考”，让学生在自学历史课程或者在解答一些历史问题时，跨出常规思维的思考方法，从多种可能性的角度进行思考，并且引导高中生对可历史课程中所涉及的知识点进行强化记忆，即通过将这些历史课程中的知识点进行反复训练，来考察学生们对知识点的掌握情况，从而更好地在以后的历史问题分析过程中，做到从多种角度进行综合性分析。

此外，历史老师在具体的培养学生的自学质疑能力的过程中，老师应该对学生进行独立思考能力方面的引导，并且老师应该对每一个高中生在分析历史问题的过程中，做到认真指导和方法总结，这样做不但可以帮助高中生加强对历史课程中一些知识点的强化记忆，还可以让学生养成良好的质疑问题的习惯，提升学生的自学能力和探究能力。此外，在笔者看来，通过这种强化训练和强调“多种角度思考”问题的方式，能够让高中生提升自身的自学质疑能力，让他们在以后的历史课程学习中收获更多。

（2）高中历史老师在对学生进行自学质疑能力培养的过程中，应该尽可能地提升学生对知识点的分析能力

高中历史老师在对高中生进行自学质疑能力培养的过程中，应该尽可能地提升学生对历史课程中的知识点的分析能力。例如老师可以要求学生在自学的过程中，对本次课程中的知识点进行总结，并且养成定期翻看、背诵和默写的习惯。如此一来，就大大培养了学生的自学质疑能力。

具体来说，高中历史老师可以从以下几个方面对学生进行指导：高中老师在对高中生进行历史教学的过程中，采用一些历史高考题，让学生对这些题目先进行自我思考，尽可能地自己进行解答，然后再进行四至五人的小组讨论，最后老师再进行统一讲解，小组内部再根据老师讲解进行整理总结，并将其中所涉及的知识点进行背诵，以加强记忆。这将会对培养高中生的自学质疑能力的过程中，起到很好的促进作用，并且可以提升学生在历史科目中的学习成绩。[3]

结语

我国当下一些高中历史老师在培养学生的自学质疑能力过程中存在着一些问题。基于此，笔者认为高中历史老师应该在培养学生的自学质疑能力过程中，强调“多种角度思考问题”的重要性，并且应该尽可能地提升学生对知识点的分析能力。这也是本文的主要内容，希望对高中的历史老师能够起到帮助作用。