初中物理有效课堂教学探讨

（湖北省宜昌市第二十九中学 湖北宜昌 443000）

初中物理是整个物理学科的基础，是物理教学的关键，对学生以后的物理素养起到了决定性作用。笔者作为一名物理教师，深感责任重大，在实际教学过程中也遇到了较多难题。近些年来，笔者所在的课题组针对有效课堂展开了大量研究，探索并构建适合本学校的初中物理有效课堂教学模式，着力提升初中生的物理核心素养，取得了显著的教学效果。[1]

一、初中物理教学存在的困难

在初中物理教学过程中，备课环节是一个重要环节，备课不单单只是备知识，而要根据学生实际学习情况来处理好相关教学细节（如，知识点之间如何过渡、如何恰当地举例子、如何丰富语言的内容），这些都需要教师付出极大的精力。但是，受到来自于中考的巨大压力，广大物理教师着力于应对中考带来的压力，对备课环节不够重视，忽视了学生个体的感受，导致部分学生学习效果不理想，学习质量不高。[2]

物理属于理科，虽然知识点不多，但是考试题型非常灵活，初中教师一般只是参照教师用书，并在大纲的基础上进行小幅度修改来讲解知识。但是有的参考书中的知识点较多，部分练习题也会超出大纲的范围，加之较为死板的课堂教学，学生不会做题。因此，教师在课堂教学中要适当拓展教材内容，重点研究教材内容，把握好教学尺度，引导学生突破学习中的难点，结合他们的实际情况把知识有效地传授给他们。

对于部分学习困难学生而言，物理知识很难学习，如果教师没有较高的教学技巧，很难对物理产生足够的兴趣，这就对初中物理教师教学质量提出了要求。在教学过程中，教师稍微一放松，自制力较差的学生就会扰乱课堂教学氛围，一旦严格管理，课堂就会死气沉沉，因此，教学中的“度”很难把握。

二、提升初中物理教学效率的策略

1.创设问题情境

物理教学需要在“特定”情境中展开，帮助学生顺利进入课堂学习状态，引导和调节课堂学习氛围，服务于课堂教学的主要内容和目标。有效情境教学具有很强引导作用，指向课堂教学的主要目标，促使学生运用已有经验进行研究。因此，教师在创设情境问题时需要考虑情境问题的目标指向性是否明确，是否能够调动起学生的学习积极性，是否能够引导学生体验过程并从中选取有效信息，是否能够符合本节课的教学目标。只有满足以上条件的问题情境，才是有效课堂所具备的内容。

在讲解“温度”这一部分内容时，笔者问道：“同学们，这几天你们早晨出门有何感受？天气的变化如何呢？”学生纷纷说出感受。笔者说道：“同学们，老师的桌子上摆着三杯水，里面分别是冷水、温水和热水，哪位同学有兴趣上来体验一下？”看着他们活跃的表现，笔者邀请班级中一位学困生上来体验，引导他告诉其他同学自己的感受，即，冷水像冬天，温水像春天，热水像夏天。笔者又说道：“同学们，请大家说一说生活中都有哪些常见的高温和低温物体呢？”学生们纷纷回答，炉火、冰块等。随后，笔者引导学生自己阅读教材，找到温度的定义。这种情境教学顺利地引入新课要讲述的内容，激发学生的学习兴趣，提升他们的课堂表现，也使其能够理解和接受教材新知识。

2.师生共同探究

新课改明确指出，学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者、合作者，学习的过程有赖于师生之间的共同探究。在传统课堂教学过程中，学生仅仅是单纯地模仿和记忆，缺乏探究学习的过程，这就使得相当数量的人缺乏学习物理知识的热情。有鉴于此，自主探究和合作交流成为了学生学习的重要方式，教师也要千方百计创设机会引导他们在课堂中进行观察、猜想、验证和推理，共同探究找到解决问题的方法，在其遇到困难时加以引导，帮助学生以积极主动的态度吸收物理知识。

在讲解“力”的过程中，学生要通过力的效果来感受它，在此情况下，笔者会让一位同学在其他人面前表演举哑铃，该同学说出感到手臂上肌肉紧张，那么物理学中科学家是如何认识力呢？有鉴于此，学生要在老师的引导下完成小钢珠在光滑水平面上运动，当磁铁靠近小钢珠时会产生怎样的现象这一实验，观察实验现象，得到实验结论。师生共同探究力的相关知识，从而得到力可以改变物体的运动状态这一结论。随后，学生要阅读课本，研究射箭运动员的力产生的现象，此外，说出日常生活中力作用于某一物体所产生的现象，归纳总结得到力可以使物体产生形变这一结论。随后，学生阅读教材找到力的单位表示。最后，在笔者的指导下，学生找到力的三要素，从而顺利地完成本节课学习。

3.加强实验教学

在物理教学过程中，实验是学生学习的重要内容，也是初步了解物理世界的重要方法。物理学科是一门以观察和实验为主的学科，离开了实验，一切就成为无水之源，学生很难对物理规律进行深入理解和掌握，此外，实验能力也是中考所重点考察的能力之一。在物理实验教学中，教师要引导学生根据实验目的，理解实验原理和方法，完成实验过程，分析实验现象和结果，加深对整个实验过程的理解，能够活学活用已有的物理知识。

在进行“固体熔化时温度的变化规律”实验时，笔者先向学生提出了几个问题，即，不同物质在熔化时温度变化规律是否相同，不同物质溶化时熔点是否相同，物体有液态转化为固态时，温度变化规律是否相同。学生提出猜想或假设，在笔者的帮助下设计实验方案，进行实验，填写实验数据和绘制变化规律，最后分析实验数据和图形，比较得到物理实验结论。在此过程中，学生遇到不懂问题向教师或者其他同学求教，完成实验。亲自动手完成实验有助于学生观察和发现物理现象，找到背后隐藏的物理规律，加深对相关知识的印象，顺利完成教学大纲所规定的目标。

总之，有效教学是广大物理教师追求的目标，需要我们下大力气通过有效教学提升学生核心素养，帮助他们进入理想的高中。